Humanidades

Uma abordagem cienta­fica para a reforma educacional
Os desafios da pandemia Covid-19 revelaram a necessidade de reinventar a educação. O novo livro de Sanjay Sarma aponta um caminho.
Por David L. Chandler - 19/08/2020


Em um novo livro chamado “Grasp”, lana§ado em 18 de agosto, Sanjay Sarma, vice-presidente do MIT para aprendizagem aberta, aproveitou seus anos de experiência dirigindo os muitos sistemas de aprendizagem online do MIT, incluindo MITx e OpenCourseWare - Foto: M. Scott Brauer

A pandemia Covid-19 revolucionou os sistemas educacionais em todo o mundo, desde jardins de infa¢ncia atéescolas de pós-graduação. Classes com alunos lotados em assentos e um professor dando aulas na frente de repente foram transformadas em alguma combinação de aulas on-line de Zoom, instrução em casa pelos pais ou trabalho solita¡rio. Quando as coisas finalmente se estabilizarem e voltarem ao “normal”, o que seránormal?

Sanjay Sarma, vice-presidente do MIT para aprendizagem aberta, vaª essa mudança sem precedentes como um momento para se livrar de manãtodos obsoletos com pouca base pedaga³gica e substitua­-los por novas abordagens baseadas nas pesquisas cienta­ficas mais recentes sobre como funciona a aprendizagem.

Em um novo livro chamado “Grasp”, Sarma aproveitou seus anos de experiência dirigindo muitos sistemas de aprendizagem online do MIT, incluindo MITx e OpenCourseWare . Com lições do uso dessas plataformas e de pesquisas em andamento em ciências cognitivas, ele oferece uma visão de como o ensino e a aprendizagem podem ser melhorados radicalmente com o uso de novos manãtodos.

Embora o livro tenha sido conclua­do antes da pandemia, suas lições se tornaram ainda mais oportunas a  medida que o mundo mudou em direção ao aprendizado online. Sarma publicou recentemente um ensaio sobre as lições da pesquisa sobre aprendizagem que são especialmente relevantes para a situação atual.

O aprendizado online, diz ele, oferece vantagens e desvantagens em comparação com aulas presenciais; tudo depende da abordagem adotada, do assunto e das circunsta¢ncias. Em última análise, olhando para um sistema de educação pa³s-pandemia, o objetivo deve ser combinar as vantagens das abordagens online e presencial - e descartar o que não funciona.

Uma coisa que ficou clara com a pesquisa nos últimos anos éo benefa­cio do que foi chamado de abordagem de sala de aula “invertida”. Em tal sistema, as lições que normalmente seriam ministradas em sala de aula seriam dadas por meio de materiais online, va­deo, a¡udio ou escritos que os alunos poderiam absorver em seu pra³prio ritmo, sendo capazes de pausar e retroceder uma aula repetidamente, se necessa¡rio, para para entender um ponto.

Em cenários em que os alunos voltaram com segurança para a escola, o tempo da sala de aula seria dedicado aos tipos de coisas que tradicionalmente tem sido "lição de casa", como trabalhar em problemas de matemática ou em um projeto, onde os professores poderiam estar la¡ para oferecer ajuda e orientação quando necessa¡rio, enquanto os alunos trabalham individualmente ou em pares ou equipes.

Quando se trata do tempo gasto dando palestras na frente das salas de aula, Sarma diz, “isso poderia ser feito melhor online”. Outro benefa­cio dessa abordagem éque fornecer informações em unidades menores de 10 ou 15 minutos cada, em vez de encaixar tudo em formatos de aula de uma hora ou 90 minutos, tem se mostrado muito mais eficaz, diz ele.

Quanto a s partes interativas do ensino, Sarma aponta que, de certa forma, pode haver vantagens em ter alguns tipos de discussaµes em sala de aula em um formato estilo Zoom online, já que isso atua como uma espanãcie de equalizador para que ninguanãm se perca as filas de trás. “Pelo menos eles estãotodos na sua frente”, diz ele. “Nãoháback-benchers.”

A verdadeira esperana§a, claro, évoltar o mais rápido possí­vel com segurança a s situações de aprendizagem que realmente se beneficiam da interação face a face, diz ele. Por exemplo, projetos que envolvem gerar ideias, restringir escolhas e terminar com um produto acabado - seja um simples roba´ ou um experimento de laboratório bem-sucedido ou uma composição musical - são uma forma importante de construir novos conhecimentos e habilidades, diz ele. Essas atividades podem se beneficiar imensamente com as interações durante o trabalho prático em equipe e com o coaching individual criterioso por um instrutor que observa cuidadosamente o desenrolar do projeto.

A antiga visão de educação, diz Sarma, via as mentes dos alunos como pedaço s de papel, e a função do professor era essencialmente escrever informações nesse papel. Esta¡ tudo errado, diz ele. “O aluno estãoconstruindo um modelo do mundo, como uma planta crescendo. O que vocêprecisa fazer écuidar dessa planta. ”

Cada aluno édiferente, diz ele, e éimportante atender aos interesses e necessidades individuais de cada aluno. Mas, diz ele, isso émuito diferente da noção de “estilos de aprendizagem” que prevalece em alguns ca­rculos educacionais, sugerindo que algumas pessoas aprendem melhor visualmente e outras por meio do som, por exemplo. Essa noção, diz ele, não étotalmente sustentada por evidaªncias. Em vez disso, émais útil identificar as áreas especa­ficas de confusão e luta de um aluno individual.

Grande parte do livro de Sarma, que tem o subtí­tulo “A ciência que transforma a forma como aprendemos”, ébaseado em pesquisas recentes usando ferramentas como a ressonância magnanãtica para estudar o que acontece no cérebro durante o processo de aprendizagem. Uma lição importante, diz ele, éa importa¢ncia de voltar a um ta³pico várias vezes e de integrar diferentes partes de uma lição entre si.

Tradicionalmente, as aulas geralmente envolvem ensinar um conceito, dar uma prova e seguir em frente, diz ele. Mas a aprendizagem de longo prazo émuito reforçada se esse conceito também for reintroduzido juntamente com o pra³ximo a ser ensinado e se alguns exerca­cios envolverem como os dois conceitos podem interagir. “Se vocêestiver ensinando dois ou três conceitos em sucessão, integre-os. Daª problemas ao longo do caminho que os confundam. Isso faz com que eles recarreguem o pensamento necessa¡rio para o primeiro problema. a‰ no recarregamento que ocorre o aprendizado ”, diz Sarma.

Para que o aprendizado dure, diz ele, também éimportante “perguntar [aos alunos] agora, perguntar a eles uma semana depois e perguntar a eles um maªs depois”.

O livro investiga uma ampla variedade de outros aspectos de como as pesquisas recentes estãomudando nossa compreensão de muitos aspectos do aprendizado e do ensino. Por exemplo, novas maneiras de detectar as diferentes maneiras pelas quais os cérebros processam as informações visuais podem levar a  detecção muito precoce da dislexia e a maneiras de aplicar medidas precoces e mais eficazes para ajudar a resolvaª-la.

Uma mensagem chave do livro éa necessidade de uma nova maneira de olhar para todo o propa³sito da educação. Por muito tempo, uma função importante das instituições educacionais era o que Sarma descreve como “joeirar” - separar progressivamente os melhores e mais brilhantes alunos do resto.

Mas essa não éuma estratanãgia eficaz ou útil, sugere ele. Uma abordagem baseada na inclusão e no incentivo, que da¡ aos alunos a chance de lutar e lutar com um problema - embora não a ponto de desanimar e desistir - provavelmente produzira¡ resultados muito melhores, diz Sarma.

 

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