Humanidades

A evidência global de como a EdTech pode apoiar os alunos com deficiência está 'mal espalhada', constata o relatório
Um 'surpreendente' déficit de dados sobre como o boom global em tecnologia educacional poderia ajudar alunos com deficiência em países de baixa e média renda foi destacado em um novo relatório.
Por Tom Kirk - 27/03/2021


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"Há uma necessidade urgente de saber qual tecnologia funciona melhor para crianças com deficiência, onde e em resposta a quais necessidades específicas"

Nidhi Singal

Apesar do otimismo generalizado de que a tecnologia educacional, ou 'EdTech', pode ajudar a nivelar o campo de jogo para jovens com deficiência, o estudo encontrou uma falta significativa de evidências sobre quais inovações estão mais bem posicionadas para ajudar quais crianças e por quê; especificamente em contextos de baixa renda.

A revisão também descobriu que muitos professores carecem de treinamento sobre como usar novas tecnologias, ou relutam em fazê-lo.

O estudo foi realizado em parceria com o EdTech Hub , por pesquisadores das Universidades de Cambridge, Glasgow e York. Eles realizaram uma busca detalhada por publicações relatando ensaios ou avaliações sobre como o EdTech está sendo usado para ajudar crianças em idade escolar com deficiência em países de baixa e média renda. Apesar da triagem de 20.000 documentos, eles encontraram apenas 51 artigos relevantes dos últimos 14 anos - poucos dos quais avaliaram qualquer impacto nos resultados de aprendizagem das crianças.

Seu relatório descreve a escassez de evidências como 'surpreendente', dada a importância das tecnologias educacionais para apoiar a aprendizagem de crianças com deficiência. De acordo com a Iniciativa de Educação Inclusiva , cerca de metade dos cerca de 65 milhões de crianças com deficiência em idade escolar em todo o mundo estavam fora da escola mesmo antes da pandemia COVID-19, e a maioria enfrenta barreiras significativas contínuas para frequentar ou participar da educação.

A EdTech é amplamente considerada como tendo o potencial de reverter essa tendência, e vários dispositivos foram desenvolvidos para apoiar a educação de jovens com deficiência. O próprio estudo identifica uma gama caleidoscópica de dispositivos para oferecer suporte à visão subnormal, programas de linguagem de sinais, aplicativos móveis que ensinam braille e leitores de tela de computador.

Também sugere, no entanto, que houve muito poucas tentativas sistemáticas de testar a eficácia desses dispositivos. O Dr. Paul Lynch, da Escola de Educação da Universidade de Glasgow, disse: “A evidência do potencial da EdTech para apoiar alunos com deficiência é preocupantemente tênue. Embora geralmente ouçamos falar de inovações interessantes ocorrendo em todo o mundo, elas não estão sendo rigorosamente avaliadas ou documentadas.

O professor Nidhi Singal, da Faculdade de Educação da Universidade de Cambridge, disse: “Há uma necessidade urgente de saber qual tecnologia funciona melhor para crianças com deficiência, onde e em resposta a quais necessidades específicas. A falta de evidências é um problema sério se quisermos que a EdTech atinja seu potencial para melhorar o acesso das crianças à aprendizagem e para aumentar sua independência e agência à medida que avançam na escola.

O relatório identifica várias 'omissões gritantes' nas avaliações que os pesquisadores conseguiram descobrir. Cerca de metade destinava-se a dispositivos concebidos para apoiar crianças com dificuldades de audição ou visão; quase nenhum atendeu às necessidades de aprendizagem de crianças com autismo, dislexia ou deficiências físicas. A maioria veio de julgamentos na Ásia ou na África, enquanto a América do Sul foi sub-representada.

Muitas das evidências também diziam respeito a projetos da EdTech, que o Dr. Gill Francis, da Universidade de York e coautor, descreveu como "em sua infância". A maioria se concentrava em saber se as crianças gostavam das ferramentas ou se as consideravam fáceis de usar, em vez de se realmente melhoravam a entrega do currículo, a participação do aluno e os resultados. Raramente se deu atenção ao fato de os dispositivos poderem ser ampliados - por exemplo, em áreas remotas e rurais onde recursos como eletricidade costumam faltar. Poucos estudos parecem ter levado em consideração as opiniões ou experiências dos pais ou responsáveis, ou dos próprios alunos.

Os estudos revisados ​​também sugerem que muitos professores não têm experiência com tecnologia educacional. Por exemplo, um estudo na Nigéria descobriu que os professores não tinham experiência com tecnologias assistivas para alunos com várias deficiências. Outro, realizado em 10 escolas para cegos em Delhi, descobriu que o uso de dispositivos modernos para visão subnormal era extremamente limitado, porque os professores desconheciam seus benefícios.

Apesar da escassez de informações em geral, o estudo revelou algumas evidências claras sobre como a tecnologia - especialmente os dispositivos portáteis - está transformando as oportunidades para crianças com deficiência. Alunos surdos e com deficiência auditiva, por exemplo, estão cada vez mais usando SMS e redes sociais para acessar informações sobre as aulas e se comunicar com os colegas; enquanto os alunos com deficiência visual têm sido capazes de usar tablets, em particular, para ampliar e ler materiais de aprendizagem.

Com base nisso, o relatório recomenda que os esforços para apoiar crianças com deficiência em países de baixa e média renda devem se concentrar no fornecimento de dispositivos móveis e portáteis, e que estratégias devem ser postas em prática para garantir que estes sejam sustentáveis ​​e acessíveis para pais e escolas - como custo foi outra preocupação que emergiu dos estudos citados.

De forma crítica, no entanto, o relatório afirma que uma coleta de evidências mais estruturada é urgentemente necessária para garantir que a EdTech atenda ao objetivo declarado da ONU de 'garantir educação de qualidade inclusiva e equitativa e promover aprendizagem ao longo da vida para todos'. Os autores sugerem que existe uma necessidade de adotar projetos de pesquisa mais robustos, que devem abordar uma gama completa de deficiências e envolver alunos, responsáveis ​​e professores no processo.

“Não existe uma solução única para todos quando se trabalha com crianças com deficiência”, acrescentou Singal. “É por isso que a atual falta de evidências substantivas é uma preocupação. Precisa ser abordado para que professores, pais e alunos possam fazer julgamentos informados sobre quais intervenções tecnológicas funcionam e o que pode funcionar melhor para eles. ”

 

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