Humanidades

Os alunos que se identificam como multilíngues têm melhor desempenho no GCSE
Os jovens que se consideram 'multilíngues' tendem a ter um melhor desempenho em uma ampla gama de disciplinas na escola, independentemente de serem realmente fluentes em outro idioma, mostra uma nova pesquisa.
Por Tom Kirk - 21/11/2021


Dizendo adeus - Crédito: Jacqueline Brandwyn via Unsplash


"Se os alunos fossem encorajados a se verem como aprendizes de línguas ativos e capazes, isso poderia ter um impacto realmente positivo em seu progresso escolar mais amplo."

Linda Fisher

O estudo , com pouco mais de 800 alunos na Inglaterra, encontrou uma relação positiva entre as pontuações do GCSE e a 'identidade multilíngue': uma referência para saber se os alunos sentiam uma conexão pessoal com outras línguas através do conhecimento e uso. Aqueles que se autoidentificaram como multilíngües normalmente superaram seus colegas não apenas em disciplinas como francês e espanhol, mas em disciplinas não linguísticas, incluindo matemática, geografia e ciências. Isso se aplicava se eles realmente falassem um segundo idioma com fluência.

Talvez surpreendentemente, no entanto, nem todos os alunos que foram oficialmente descritos por suas escolas como tendo 'Inglês como Segunda Língua' (EAL) se consideravam multilíngues, embora o termo seja usado por escolas e pelo governo como um substituto do multilinguismo. Correspondentemente, esses alunos não tiveram necessariamente um desempenho melhor (ou pior) como um grupo no GCSE do que seus colegas não-EAL.

Os resultados indicam que encorajar os alunos a se identificarem com as línguas e a valorizarem diferentes estilos de comunicação pode ajudá-los a desenvolver uma mentalidade que apoie o progresso acadêmico em geral.

Outra pesquisa recente defendeu o alargamento do âmbito das aulas de línguas para que, além de estudar o vocabulário e a gramática, os alunos explorem a importância das línguas e o seu significado para as suas próprias vidas. Este novo estudo foi o primeiro, no entanto, a examinar a relação entre identidade multilíngue e desempenho. Foi conduzido por acadêmicos da Universidade de Cambridge e os resultados foram publicados no Journal of Language, Identity and Education.

A Dra. Dee Rutgers, Pesquisadora Associada da Faculdade de Educação da Universidade de Cambridge, disse: “As evidências sugerem que quanto mais multilíngue você se considera, mais altas são suas pontuações no GCSE. Embora precisemos entender mais sobre por que essa relação existe, pode ser que as crianças que se consideram multilíngues tenham uma espécie de 'código mental construtivo' que afeta o desempenho mais amplo. ”

A Dra. Linda Fisher, leitora de Educação em Línguas da Universidade de Cambridge, disse: “Pode haver um forte argumento para ajudar crianças que pensam que não podem 'fazer' línguas a reconhecer que todos nós usamos uma variedade de ferramentas de comunicação, e que aprender um idioma é simplesmente aumentar esse intervalo. Isso pode influenciar a atitude e a autoconfiança, o que é diretamente relevante para a aprendizagem na escola. Em outras palavras, o que você pensa que é pode ser mais importante do que o que os outros dizem que você é. ”

Os autores do estudo argumentam que ser multilíngue significa muito mais do que a definição oficial da EAL de ser 'exposto a uma língua que se sabe ou se acredita ser diferente do inglês'. Eles sugerem que mesmo os jovens que se consideram monolíngues possuem um 'repertório' de comunicação. Por exemplo, eles podem usar dialetos diferentes, aprender palavras e frases nas férias, saber linguagem de sinais ou compreender outros tipos de 'linguagem', como código de computador.

O estudo envolveu 818 alunos do 11º ano em cinco escolas secundárias no sudeste da Inglaterra. Além de estabelecer se os alunos estavam oficialmente registrados como EAL ou não EAL, os pesquisadores perguntaram a cada aluno se ele se identificava pessoalmente como tal. Separadamente, cada aluno foi convidado a representar graficamente onde se viam em uma escala de 0-100, onde 0 representava 'monolíngue' e 100 'multilíngue'. Esses dados foram comparados com seus resultados GCSE em nove assuntos.

Os alunos que falavam uma segunda língua em casa nem sempre se identificavam pessoalmente como EAL ou multilingue. Por outro lado, os alunos que se consideravam multilingues nem sempre foram aqueles que a escola definiu como tendo o inglês como língua adicional.

“O fato de esses termos não se correlacionarem mais de perto é surpreendente, considerando que todos eles estão supostamente medindo a mesma coisa”, disse Rutgers. “Apenas ter experiência em outros idiomas claramente não se traduz necessariamente em uma identidade multilíngue, porque a experiência pode não ser valorizada pelo aluno.”

O status EAL relatado pela escola não teve impacto nos resultados do GCSE, embora os alunos que se autoidentificaram como EAL geralmente se saíssem melhor do que seus colegas em línguas modernas. Aqueles que se consideravam 'multilíngues' na escala de 0-100, no entanto, tiveram um melhor desempenho acadêmico em todos os níveis.

A força dessa relação variava entre os assuntos e era, novamente, particularmente pronunciada nas línguas modernas. Em todos os nove assuntos GCSE avaliados, no entanto, cada aumento de ponto na escala monolíngue para multilíngue foi associado a um aumento fracionário nas pontuações dos alunos nos exames.

Por exemplo: um aumento de um ponto foi encontrado para corresponder a 0,012 de uma nota em Ciências e 0,011 de uma nota em Geografia. Os alunos que se consideram muito multilíngues, por esta medida, normalmente obtêm uma nota completa mais alta do que aqueles que se consideram monolíngues. Identificar-se positivamente como multilíngue muitas vezes pode, portanto, ser suficiente para empurrar os alunos que, de outra forma, ficariam um pouco aquém de uma determinada série, para o próximo nível.

Os resultados parecem indicar que a mentalidade positiva e a autoconfiança que normalmente se desenvolve entre os alunos com uma identidade multilíngue trazem benefícios indiretos para a educação em geral. Os autores acrescentam que isso poderia ser cultivado nas salas de aula de línguas: por exemplo, expondo os jovens a programas de aprendizagem que exploram diferentes tipos de linguagem e dialeto, ou encorajando-os a pensar sobre como as línguas moldam suas vidas dentro e fora da escola.

“Muitas vezes pensamos em outras línguas como algo que não precisamos saber ou como algo difícil de aprender”, disse Fisher. “Essas descobertas sugerem que se os alunos fossem encorajados a se verem como aprendizes de línguas ativos e capazes, isso poderia ter um impacto realmente positivo em seu progresso na escola.”

 

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