As palestras gravadas tornaram-se uma parte rotineira da instrução do curso durante a pandemia do COVID-19, e os estudantes universita¡rios geralmente tentam compactar mais aprendizado em um período mais curto, assistindo a essas gravações com o dobro da velocidade normal ou atémais rápido. Mas a compreensão sofre como resultado?

Surpreendentemente, não osatécerto ponto. Um novo estudo da UCLA mostra que os alunos retem informações muito bem quando assistem a palestras com atéo dobro da velocidade real . Mas uma vez que eles ultrapassam esse limite, as coisas comea§am a ficar um pouco embaa§adas, disse Alan Castel, autor saªnior do estudo e professor de psicologia da UCLA.

Com 85% dos alunos da UCLA pesquisados ​​como parte do estudo relatando que "assistiram rapidamente" a va­deos de palestras, os pesquisadores envolveram os alunos em uma sanãrie de experimentos para testar como as velocidades mais rápidas afetavam o aprendizado e a retenção de conhecimento.

Em um experimento, os pesquisadores dividiram 231 alunos de graduação da UCLA em quatro grupos e os fizeram assistir a dois va­deos de palestras de 13 a 15 minutos osum sobre o Impanãrio Romano e outro sobre avaliações imobilia¡rias. Um grupo assistiu em velocidade normal, um em 1,5 vezes a velocidade normal, outro em velocidade dupla e o último grupo em 2,5 vezes a velocidade normal. Eles foram instrua­dos a não pausar os va­deos ou fazer anotações.

Imediatamente após as exibições, eles receberam testes de compreensão nos va­deos individuais, cada um composto por 20 perguntas de maºltipla escolha e de verdadeiro ou falso. O grupo de velocidade normal obteve uma média de 26 respostas corretas em 40, enquanto o grupo de tempo duplo marcou 25 (aproximadamente o mesmo que o grupo de velocidade 1,5). O grupo de 2,5 velocidades não se saiu tão bem, respondendo apenas cerca de 22 perguntas corretamente.

Uma semana depois, os mesmos grupos receberam testes diferentes relacionados aos dois va­deos para avaliar o que eles retiveram. O grupo de velocidade normal teve uma média de 24 de 40, o grupo de 1,5 velocidade e dupla velocidade média de 21 e os alunos de 2,5 velocidade média de 20.

“Surpreendentemente, a velocidade do va­deo teve pouco efeito na compreensão imediata e tardia atéque os alunos excederam o dobro da velocidade normal”, disse o principal autor Dillon Murphy, estudante de doutorado em psicologia na UCLA.

Em outros experimentos, os pesquisadores testaram várias combinações de velocidade e velocidade normal dos dois va­deos. Entre os resultados:

Um grupo de alunos assistiu aos va­deos em velocidade dupla duas vezes seguidas e outro assistiu apenas uma vez em velocidade normal. Ambos os grupos responderam corretamente a uma média de 25 das 40 perguntas imediatamente após suas visualizações.

Em um experimento relacionado, um grupo assistiu aos va­deos uma vez em velocidade normal, enquanto outro os visualizou inicialmente em velocidade dupla e, uma semana depois, em velocidade dupla novamente. Quando testados uma semana depois que o primeiro grupo assistiu aos va­deos (e logo depois que o segundo grupo viu os va­deos pela segunda vez), os observadores de velocidade tiveram um desempenho melhor, com média de 24 de 40, contra 22 para a velocidade normal de uma vez. grupo.

Um grupo que assistiu aos va­deos em velocidade normal, depois em velocidade dupla, obteve uma pontuação ligeiramente melhor imediatamente após a exibição do que um grupo que assistiu em velocidade dupla e depois em velocidade normal - 26 contra 24, uma diferença que Murphy disse não ser estatisticamente significativa. Quando dois outros grupos de teste seguiram o mesmo procedimento de visualização e foram questionados uma semana depois de assistir, ambos pontuaram 25.

As pessoas geralmente falam a uma taxa de cerca de 150 palavras por minuto, e pesquisas anteriores mostraram que a compreensão comea§a a diminuir a  medida que a fala se aproxima da velocidade dupla oscerca de 275 palavras por minuto, observou Castel.

Ele e Murphy disseram que ficaram surpresos e impressionados com o fato de os alunos poderem aprender e reter conhecimento em algumas das velocidades mais rápidas.

“Os estudantes universita¡rios podem economizar tempo e aprender com mais eficiência assistindo a palestras pré-gravadas em velocidades mais rápidas se usarem o tempo economizado para estudos adicionais, mas não devem exceder o dobro da velocidade de reprodução normal”, disse Murphy. "Embora nosso estudo não tenha revelado desvantagens significativas em assistir a va­deos de palestras com velocidade atéo dobro da normal, advertimos contra o uso dessa estratanãgia para simplesmente economizar tempo. Os alunos podem melhorar o aprendizado se gastarem o tempo economizado em atividades como revisar flashcards ou fazendo testes práticos."

A estratanãgia de acelerar va­deos pode não ser eficaz com material de curso especialmente complexo ou difa­cil, observaram os pesquisadores.

A pesquisa épublicada online na revista Applied Cognitive Psychology .