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Progresso misto precoce destaca a necessidade de apoio contínuo para alunos com o inglês como idioma adicional
A descoberta é um dos inúmeros resultados e recomendações em um novo livro sobre o desenvolvimento da linguagem dos alunos de EAL e seu impacto sobre sua obtenção e integração social.
Por Tom kirk - 18/07/2020


Sala de aula da escola - Crédito: Taylor Wilcox / Unsplash

Alunos recém-chegados que falam inglês como idioma adicional (EAL) geralmente fazem progresso lingüístico e acadêmico 'misto' durante seus primeiros anos nas escolas britânicas, que precisam de uma estrutura adequada para dar-lhes apoio sustentado, sugere um estudo.

"No momento, muitas vezes é deixado para professores ou escolas decidirem como lidar com os desafios de uma sala de aula multilíngue".

Karen Forbes

A descoberta é um dos inúmeros resultados e recomendações em um novo livro sobre o desenvolvimento da linguagem dos alunos de EAL e seu impacto sobre sua obtenção e integração social. O livro, de autoria de uma equipe de acadêmicos das universidades de Cambridge, Anglia Ruskin e Durham, examina a complexa relação entre idioma, educação e integração social de estudantes recém-chegados de migrantes EAL.

De acordo com o Censo Escolar , atualmente existem mais de 1,5 milhão de alunos de EAL na Inglaterra, e a proporção está aumentando constantemente. A tendência é semelhante em muitos outros países de língua inglesa.

O livro baseia-se em três anos de pesquisa envolvendo mais de 40 escolas em todo o leste da Inglaterra, financiadas pela Bell Foundation e destaca muitas boas práticas de professores que trabalham em salas de aula multilíngues. Mas também aponta inconsistências e lacunas no apoio aos alunos de EAL, decorrentes da ausência de diretrizes nacionais, avaliação direcionada e problemas sistêmicos em áreas como treinamento de professores e comunicação entre pais e alunos.

Os próprios alunos da EAL obtiveram progressos desiguais durante os dois primeiros anos nas escolas de inglês. Embora muitos se tornassem falantes competentes de inglês, o inglês escrito frequentemente ficava para trás. Os autores sugerem que esse padrão pode ser ainda mais exacerbado pelas reduções no financiamento para o apoio da EAL.

Além de analisar o progresso dos alunos de EAL, o estudo propõe um modelo para uma abordagem mais inclusiva no ensino de alunos de EAL.

A Dra. Karen Forbes, Professora da Faculdade de Educação da Universidade de Cambridge, disse: “No momento, muitas vezes é deixado para professores ou escolas decidirem como lidar com os desafios de uma sala de aula multilíngue. Enquanto muitos fazem um excelente trabalho, os alunos da EAL inevitavelmente têm uma experiência variável. Os professores e as escolas devem ser capazes de basear-se em uma estrutura estruturada e em uma base de conhecimento adequada, para que possam dar a esses alunos o apoio linguístico e educacional sustentado de que geralmente precisam ”.

A pesquisa sugere que, embora muitas escolas priorizem corretamente a integração dos alunos de EAL nas aulas comuns, algumas precisarão de apoio contínuo e individual, especialmente com o desenvolvimento de um inglês mais acadêmico, muito além do ponto em que parecem integrados socialmente e capazes de mantenha uma conversa casual.

Este é apenas um sintoma de uma necessidade mais ampla de fornecer às escolas uma base estrutural para dar aos alunos de EAL apoio individualizado e “centrado na criança”, argumentam os autores. Eles enfatizam que o rótulo 'EAL' não descreve um tipo de aluno, mas abrange uma ampla gama de experiências, interesses e habilidades educacionais anteriores.

De forma encorajadora, muitas das escolas pesquisadas incentivaram ativamente um ambiente inclusivo e positivo para os alunos de EAL. Os professores também empregaram várias táticas que poderiam fazer parte de uma estrutura mais ampla para apoiá-los, como aprendizado em grupo e sistemas de amigos, textos traduzidos e diferentes recursos visuais.

Mas o estudo constata que muitas dessas intervenções são desenvolvidas localmente, por escolas ou professores individuais, sem orientação mais estruturada ou sistemática. Isso pode levar a inconsistências: por exemplo, os professores variaram sua abordagem de quando os alunos da EAL podiam usar seu idioma de origem, o que geralmente deixava os alunos confusos sobre quando usar o inglês.

Os pesquisadores argumentam que outros mecanismos são necessários para dar aos professores uma base mais sólida para trabalhar com alunos de EAL. Os professores sempre se entusiasmaram, por exemplo, com o apoio "vital" fornecido por coordenadores dedicados da EAL e equipe de suporte bilíngue. Mas muitas escolas pesquisadas pelos pesquisadores lutaram para sustentar esses serviços, uma vez que o financiamento não é mais limitado para esse fim.

O livro também destaca a necessidade de um treinamento especializado mais específico da EAL para professores, tanto para sua prática profissional quanto para ajudá-los a trabalhar com sucesso com comunidades étnicas e migrantes de minorias locais, especialmente aquelas que não estão familiarizadas com o sistema educacional inglês. Isso é abordado apenas brevemente na maioria dos cursos de formação de professores e raramente faz parte de seu contínuo desenvolvimento profissional ou aprendizado "no trabalho".

Criticamente, os pesquisadores também sugerem que os pais dos alunos da EAL e suas comunidades são um recurso inexplorado de conhecimento, fortes valores educacionais e experiência.

Os pesquisadores descobriram que muitos pais de crianças com EAL têm um alto nível de interesse na educação de seus filhos, mas muitas vezes não têm apoio suficiente para entender as escolhas curriculares, os modos de avaliação ou as expectativas da escola em contextos específicos do contexto. Eles argumentam que, além de fornecer informações traduzidas e materiais de indução, as escolas devem estabelecer mecanismos como as redes de pais da EAL, capacitando os pais dentro das estruturas de governança da escola para informar a maneira como apoiam os alunos migrantes, garantir que eles alcancem seu potencial e promover experiências positivas na escola.

"No geral, há uma necessidade de uma abordagem mais sistemática em toda a escola para a educação de alunos de EAL", disse Michael Evans, emérito Read no Second Language Education da Universidade de Cambridge. “Isso inclui apoiar os professores a desenvolverem suas habilidades, fornecendo a eles uma base de conhecimentos para se basear e desenvolver um sistema de comunicação eficaz para promover o envolvimento dos pais nas escolas. Se isso puder ser alcançado, os benefícios serão sentidos muito além das escolas e dos alunos da EAL. ”

 

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