Campus

Um novo curso de literatura analisa a pandemia por meio da saúde, doença e deficiência
Em Adams tem um investimento pessoal no assunto do curso. Logo após o nascimento de seu segundo filho, Henry, os médicos disseram a ela e ao marido que ele havia sido diagnosticado com sa­ndrome de Down.
Por Eve Glasberg - 22/09/2020


Um autorretrato da Professora Rachel Adams que estãona história em quadrinhos que ela criou para seus alunos de Quadrinhos, Saúde e Encarnação.

Neste outono, Rachel Adams , professora de Inglaªs e Literatura Comparada, estãoministrando um curso intitulado Quadrinhos, Saúde e Incorporação. A classe analisara¡ narrativas gra¡ficas com foco em identidades corporificadas, como gaªnero, sexualidade, raça e idade. Dada a sua releva¢ncia, ela atualizou os materiais do curso e as atribuições para responder a  pandemia, incluindo narrativas gra¡ficas que tratam de experiências de saúde, doença e deficiência, incluindo o trabalho de Alison Bechdel, CeCe Bell e Ellen Forney, entre outros, “ para dar sentido aos eventos atuais ”, disse Adams.

Adams tem um investimento pessoal no assunto do curso. Logo após o nascimento de seu segundo filho, Henry, os médicos disseram a ela e ao marido que ele havia sido diagnosticado com sa­ndrome de Down. A nota­cia teve um efeito sa­smico na percepção de Adams sobre o futuro de sua familia e sua perspectiva de vida.

"Meu filho me ensinou a reavaliar o que significa viver uma vida significativa e nossos padraµes para medir o valor humano, mesmo quando ele continuamente excede minhas expectativas", disse ela.

Adams decidiu buscar novos interesses acadaªmicos em deficiência, educação e fama­lia. Seu pra³ximo projeto - Raising Henry: A Memoir of Motherhood, Disability, and Discovery - foi enquadrado por meio de uma discussão sobre a história da assistaªncia médica, educação e institucionalização de pessoas com deficiência e debates atuais sobre paternidade, testes genanãticos, inclusive aprendizagem e design universal. 

Em uma narrativa gra¡fica que Adams criou para apresentar aos alunos o curso deste outono, ela escreveu que durante os primeiros dias da quarentena na primavera, “Eu me vi supervisionando meu filho deficiente por seis a sete horas por dia de aprendizado remoto! Foi uma das experiências mais difa­ceis e frustrantes da minha vida. ”

Aqui, Adams discute o ensino de Quadrinhos, Saúde e Incorporação durante o tempo de COVID com o Columbia News :  

Depois que a pandemia começou, como vocêreformulou este curso para refletir a quarentena e o COVID?

Eu havia desenvolvido um curso sobre gaªnero, quadrinhos e saúde com uma bolsa do Instituto de Pesquisa sobre Mulheres, Gaªnero e Sexualidade hálgum tempo, mas então várias coisas surgiram e eu nunca tive a chance de ensina¡-las. Quando chegou a hora de enviar solicitações de curso para este ano, meu presidente associado de departamento e eu concordamos que essa aula seria uma boa opção. Aprendi que ensinaria mais zoom e fui aconselhado a reduzir a quantidade de leituras. Fiz três coisas para me adaptar aos tempos de mudança:

Um era revisar a tarefa em que os alunos produzem seus pra³prios quadrinhos. Inicialmente foi um projeto mais aberto (alunos escrevendo qualquer história sobre suas experiências com gaªnero e saúde), o que pode ser complicado porque alguns alunos tem histórias fascinantes para contar e outros ficam ansiosos por não ter nada interessante para dizer. Mas todos nosestamos enfrentando a pandemia. Nossas experiências são extremamente variadas, mas todo mundo tem uma, então achei que seria uma a³tima oportunidade para focar mais nos alunos contando suas histórias do COVID.

Em segundo lugar, conforme recomendado, reduzi as leituras designadas e deixei três semanas para os alunos apresentarem pesquisas em grupo sobre quadrinhos que foram produzidos em resposta a  pandemia. Um grupo examinara¡ especificamente histórias em quadrinhos educacionais destinadas a promover medidas de saúde pública, como lavar as ma£os e usar ma¡scaras. Os outros dois grupos examinara£o como provedores de saúde, artistas gra¡ficos e pessoas comuns responderam de forma ca´mica.

Terceiro, em resposta aos protestos do BLM, inclua­ mais quadrinhos de pessoas de cor e sobre questões de diferença racial.

Como a experiência de seu filho Henry com seu professor de arte na primavera mudou seu pensamento sobre como vocêprojetou esta aula?

O professor de arte de Henry era uma pessoa adora¡vel! Mas seus manãtodos de ensino não poderiam ser mais diferentes dos meus. Definitivamente, ela não éuma professora progressista, pois investe em direcionar os alunos a  medida que fazem arte, e talvez menos interessada no processo do que em que todos alcancem um determinado resultado. Nunca havia abordado as atribuições de desenho que planejei para o meu curso dessa forma, já que a habilidade arta­stica não éum pré-requisito para o sucesso em nosso curso, nem tenho uma visão predeterminada do projeto que vai resultar dele. Desenharemos nossos pra³prios quadrinhos com o objetivo de aprender mais sobre nosmesmos e sobre o meio, não para produzir um produto especa­fico. Nãoexiste uma “resposta certa” e não estarei avaliando ou mesmo fornecendo muito feedback aos alunos sobre as realizações arta­sticas de seus trabalhos.

Supervisionar Henry durante sua remota aula de arte na primavera reforçou para mim o valor do trabalho colaborativo, atanã, ou talvez ainda mais, entre pessoas que tem investimentos, habilidades e interesses muito diferentes. A experiência também me lembrou o quanto adoro desenhar, como isso pode ser relaxante e como éum a³timo meio para dar sentido ao mundo como uma alternativa (ou em combinação com) a palavra escrita.

Como os quadrinhos e as narrativas gra¡ficas em particular se prestam a  representação da doena§a?

Tanta coisa foi escrita sobre isso, e éum assunto tão oportuno, que todo um subcampo se desenvolveu chamado Medicina Gra¡fica . Eles tem uma sanãrie de livros da Penn State Press University e uma conferaªncia anual que inclui médicos, artistas, professores, alunos e pacientes. 

Em resumo, aqui estãoalgumas das virtudes da narrativa gra¡fica:

A doença éuma experiência tão pessoal e incorporada que precisamos do maior número possí­vel de ma­dias para descrevaª-la. a‰ por isso que a escala de dor inclui expressaµes faciais, bem como adjetivos. A ma­dia visual oferece uma oportunidade para aprimorar e complementar a descrição verbal.

A narrativa gra¡fica éa³tima para descrever eventos que se desenrolam em tempo real, como a evolução de uma doença / recuperação, um tratamento, as horas intermina¡veis ​​que os pacientes passam esperando ou qualquer outro tipo de desenvolvimento progressivo. Nesse sentido, ilustrações e palavras são aºteis para entender a doença e a deficiência como experiências, em vez de identidades que fixamos em certas pessoas.

A narrativa gra¡fica pode capturar o dito e o não dito ao mesmo tempo; a relação entre o que comunicamos e o que pensamos e sentimos éessencial para o encontro médico. A combinação de imagens e linguagem éespecialmente boa para capturar estados mentais incipientes e condições afetivas geradas por ambientes ou experiências particulares. A narrativa gra¡fica éfundamental para a formação médica, pois o bom atendimento a  saúde deve envolver a interpretação do não dito, a comunicação com gestos e expressaµes além do que écomunicado por palavras.

Finalmente, palavras e imagens juntas podem diversificar os tipos de histórias que são contadas sobre saúde, abrindo possibilidades de autorrepresentação para pessoas que podem não se comunicar verbalmente. A narrativa gra¡fica também cria oportunidades para se comunicar com aqueles que não sabem ler ou tem alfabetização limitada.

Vocaª pode citar algum trabalho de cartunista produzido durante o COVID que tenha sido especialmente ressonante e que vocêestudara¡ no curso?

A. Lynda Barry e Roz Chast são particularmente favoritos, e eu apreciei especialmente uma virada para as artes visuais por pessoas menos conhecidas no The Diary do The New York Times e no site Comics for Good.

Vocaª acha que serádifa­cil manter os alunos aprendendo remotamente engajados no outono?

Resposta curta: sim. Resposta mais longa: Vou experimentar várias estratanãgias para combater isso. Embora muitas aulas possam desencorajar rabiscar, encorajo, e a s vezes designo, os alunos a desenharem durante a aula! Estou animado para convidar meus alunos a experimentar um manãtodo como Sketchnotes, onde representamos o conteaºdo de uma discussão em forma visual, em vez de notas escritas. Tambanãm faremos atividades mais comuns em sala de aula para promover o envolvimento, como trabalhar em grupos menores e ter discussaµes com recursos interativos, como pesquisas. E terei alunos fazendo apresentações de seus pra³prios trabalhos e pesquisas para que todos tenham a chance de participar e também de ouvir.

Que tipo de aluno estãofazendo seu curso?

Uma das coisas que me deixam mais animado para este curso éque, por causa do assunto, meus alunos incluem artistas talentosos (um aluno enviou um quadrinho de 10 pa¡ginas digno de publicação como sua inscrição para admissão!) como alunos com deficiência. Estou comprometido não apenas em acomodar esses alunos, fazendo o ma­nimo exigido pelo  Office for Disability Services, mas para inclua­-los de forma robusta em nossa experiência de aprendizagem. Tenho uma aluna que escreve principalmente dirigindo um teclado com os olhos. O que “desenho” significara¡ quando incluir um aluno que se comunica com as artes visuais e um aluno que não usa totalmente o la¡pis? Como nosso entendimento seráexpandido? Eu também tenho uma aluna surda, então nosso aprendizado de Zoom precisara¡ ser adaptado para atender a s necessidades dela. Acho que muitos de meus colegas se concentram no trabalho extra necessa¡rio para incluir alunos com deficiência (o ensino inclusivo de todos os tipos exige um esfora§o extra). Mas estou tentando abordar isso como uma oportunidade de aprendizado para aqueles de nosque se identificam como sem deficiência.

Como a leitura e a literatura em particular, e todos os cursos de humanidades, podem mudar para se tornarem ainda mais essenciais e relevantes agora?

Precisamos de uma mudança de atitude que reconhea§a como écrucial estudar, interpretar e explicar a maneira como nossa cultura da¡ sentido por meio da expressão criativa. Literatura e cultura, de forma mais ampla, são um recurso inestima¡vel para nos ensinar sobre pessoas que são diferentes de nós, dando-nos habilidades para escuta / leitura e interpretação eficazes e apresentando visaµes de mundo que não podem ser destiladas no tipo de infomercial insincero que atormentar nossa vida pola­tica atual.

 

.
.

Leia mais a seguir