Humanidades
Iniciativa de Stanford revela disparidades raciais, de gênero e outras nas escolas brasileiras
Uma equipe de pesquisadores de Stanford descobriu que a taxa de deficiências físicas e de aprendizagem nas escolas de ensino fundamental e médio do país é mais de três vezes maior que a estatística oficial.
Por
Stanford - 07/11/2024
Pesquisadores de Stanford estão adaptando avaliações digitais de leitura e matemática para uso no Brasil, para fornecer aos professores um feedback mais oportuno sobre diferenças de aprendizagem. A pesquisa é parte de uma iniciativa para identificar desigualdades em escolas brasileiras de ensino fundamental e médio. | Imagem Internet
No início deste ano, quando o governo brasileiro divulgou seus dados oficiais sobre o número de alunos do ensino fundamental e médio com deficiências ou distúrbios de aprendizagem em todo o país, o acadêmico de educação de Stanford, Guilherme Lichand, achou que o número parecia incorreto.
De acordo com dados do censo escolar anual do Brasil, menos de 4% dos alunos do ensino fundamental e médio têm algum tipo de deficiência física ou de aprendizagem. Mas Lichand esperava que o número real fosse muito maior, dadas as taxas dos EUA e a média internacional.
Lichand, professor assistente da Stanford Graduate School of Education (GSE), natural do Brasil, dirige uma iniciativa chamada Equidade.info , que coleta dados sobre escolas de ensino fundamental e médio no Brasil por meio de entrevistas com alunos, professores e administradores em todo o país.
Estimulada pelos números duvidosos do censo, a equipe investigou recentemente a prevalência de deficiências físicas e de aprendizagem nas escolas de ensino fundamental e médio do país, chegando a uma taxa de pelo menos 12,8%, mais de três vezes a estatística oficial.
“Há diferenças em origens socioeconômicas que tornam menos provável que algumas crianças obtenham um diagnóstico médico”, disse Lichand, que também codirige o Stanford Lemann Center , um centro sediado no GSE que apoia acadêmicos brasileiros em Stanford e iniciativas para melhorar o sistema educacional brasileiro. “Mas os dados do governo são o que determinam como os recursos escolares são alocados. Se você é um formulador de políticas que toma decisões com base em dados incompletos, as crianças não necessariamente obterão o apoio de que precisam.”
Equidade.info, um projeto do Stanford Lemann Center, analisa dados de uma amostra representativa de escolas em todo o Brasil sobre uma variedade de questões, desde absenteísmo crônico e proficiência em leitura até relações raciais e senso de pertencimento dos alunos.
Algumas das descobertas da iniciativa até agora:
- Cerca de um quarto dos alunos do K-12 relatam ter sido vítimas de bullying durante os 12 meses anteriores. As mulheres relatam taxas mais altas do que seus colegas homens, e os alunos não brancos relatam taxas mais altas do que os entrevistados brancos.
- A sensação de bem-estar dos alunos na escola diminui à medida que eles avançam do ensino fundamental para o ensino médio, com alunos negros relatando taxas gerais mais baixas do que seus colegas brancos.
- A prevalência do trabalho infantil entre a população estudantil é oito vezes maior do que as estatísticas oficiais indicam.
- A velocidade da Internet nas escolas é muito menor do que os dados oficiais indicam, com uma disparidade significativa entre escolas públicas e privadas.
- Mais da metade dos professores relatam testemunhar casos de discriminação racial nas escolas — dados citados em uma recente iniciativa de legisladores brasileiros pedindo ao Ministério da Educação que aborde o racismo no sistema educacional do país.
No censo escolar anual do país, informações sobre muitos marcadores-chave de desigualdade estão ausentes ou incompletas, disse Lichand, que também é membro do corpo docente do Stanford Center on Early Childhood e do Stanford King Center on Global Development , e membro do Stanford Impact Labs e do Stanford Institute for Advancing Just Societies .
“Sem informações precisas sobre diferenças em dimensões como raça, gênero e status de deficiência, as políticas educacionais frequentemente ampliam as desigualdades em vez de aliviá-las”, ele disse. “Precisamos de melhores dados para elaborar políticas mais equitativas. Então, estabelecemos um sistema diferente para coletá-los.”
O que o censo escolar não captura
No Brasil, a maioria das informações do Ministério da Educação sobre o estado das escolas K-12 vem do censo escolar anual, que solicita informações sobre todos os 49 milhões de alunos em 160.000 escolas em todo o país. As respostas do censo são fornecidas pela equipe da escola, idealmente, mas não necessariamente, extraídas de informações fornecidas pelos alunos e suas famílias.
Marta Vitória, recenseadora do estado de Sergipe, realiza pesquisa com aluno para o Equidade.info.
“A única maneira de obter tantos dados em nível de aluno é sacrificar a qualidade na maneira como você coleta os dados”, disse Lichand. “Só podemos esperar que o que as escolas estão fornecendo sobre esses 49 milhões de alunos seja preciso.”
Dada a falta de supervisão do processo, Lichand questiona a confiabilidade dos dados, especialmente quando se trata de fatores como raça e status de deficiência. Essas são construções complicadas por qualquer medida, ele disse, particularmente se a designação não for auto-relatada, mas determinada por um funcionário da escola ou outra figura.
Com raça, por exemplo, Lichand disse que o Equidade.info encontrou uma discrepância para 30 por cento dos alunos entre o que eles relatam ser sua raça e o que a escola relata. As escolas também têm a opção de não relatar a raça dos alunos em primeiro lugar, uma opção que é prevalente nos dados, observou Lichand.
“Até 2014, não havia informações sobre raça para metade dos estudantes no país”, ele disse. “Mais recentemente, o governo tem feito esforços para que as escolas forneçam essas informações, mas ainda assim pelo menos um quarto dos estudantes não tem dados sobre raça.”
O modelo de coleta de dados de Lichand para Equidade.info vai mais fundo do que o censo escolar com pesquisas presenciais de uma amostra representativa de mais de 200 escolas de todos os 27 estados do Brasil. A amostra reflete as principais características da população escolar em todo o país – escolas urbanas e rurais, públicas e privadas, técnicas e acadêmicas – atendendo alunos de todas as origens, incluindo populações indígenas. Os pesquisadores usam métodos estatísticos para garantir que os resultados espelhem o universo de alunos, professores e escolas do ensino fundamental e médio.
Estudantes de graduação em cada estado são recrutados e treinados para atuar como recenseadores, visitando escolas locais de ensino fundamental e médio a cada dois meses para conduzir pesquisas em tablets ou aplicar testes.
“Nossos recenseadores podem coletar dados que o censo escolar não captura”, disse Lichand. “Eles podem pedir aos alunos que identifiquem sua raça. Eles podem fazer com que os alunos façam tarefas que indiquem certas habilidades, como fluência de leitura e compreensão. Eles podem medir a velocidade da internet da escola objetivamente, conectando-se à rede wi-fi e executando um aplicativo de teste de velocidade.”
Como os recenseadores visitam as escolas a cada dois meses, as pesquisas podem incluir perguntas relacionadas a questões do momento, como um tiroteio em massa em uma escola ou os incêndios florestais que atualmente assolam o Brasil. “Podemos perguntar aos diretores quantos dias de aula eles perderam para eventos climáticos, que tipo de medidas de adaptação eles têm em vigor”, disse Lichand. “Podemos ser realmente responsivos ao que está acontecendo e gerar dados oportunos que são úteis para políticas e para o debate público.”
O site da iniciativa fornece painéis para visualizar insights importantes dos dados, particularmente sobre disparidades de gênero, raciais e regionais, e todas as informações são compartilhadas com o Ministério da Educação.
Feedback oportuno sobre diferenças de aprendizagem
Lichand também está trabalhando com outros pesquisadores do GSE para adaptar novas avaliações digitais de leitura e matemática dos EUA para uso no Brasil, não apenas para dar suporte à pesquisa, mas também para fornecer aos professores feedback oportuno e personalizado sobre as diferenças de aprendizagem, para que eles possam dar suporte mais rapidamente aos alunos que ficam para trás.
Uma conferência em 8 de novembro no GSE explorará o potencial do uso das duas tecnologias desenvolvidas por Stanford no Brasil: a Rapid Online Assessment of Reading (ROAR), liderada pelo professor associado Jason Yeatman , e a Stanford Mental Arithmetic Response Time Evaluation (SMARTE), liderada pelo professor Bruce McCandliss .
Lichand, economista educacional e empreendedor, espera replicar o modelo que criou para o Brasil com o Equidade.info para outros países de baixa e média renda no Sul Global, especialmente na América Latina e na África.
“Sabemos que dados de alta qualidade estão em demanda”, disse Lichand, que frequentemente aparece na mídia brasileira discutindo as descobertas da Equidade.info. “Como pesquisadores, a natureza do nosso trabalho é colocar conhecimento lá fora e esperar que ele faça seu caminho para mudar a política. Agora estamos começando a trabalhar em estreita colaboração com as autoridades para ter certeza de que podemos atender às suas necessidades específicas de dados, criando caminhos para apoiar políticas equitativas.”
