O recente conflito no Líbano aprofundou uma crise educacional nacional na qual as crianças já perderam até 60% do tempo escolar nos últimos 6 anos, alerta uma nova pesquisa.

O relatório , do Centro de Estudos Libaneses e do Centro REAL da Universidade de Cambridge, é o primeiro a avaliar o estado da educação desde que Israel começou sua ofensiva terrestre no Líbano em outubro. Usando pesquisas e entrevistas com pais e professores, ele fornece um instantâneo da situação algumas semanas antes do novo cessar-fogo entre Israel e o Hezbollah. O

estudo enfatiza que, mesmo que esse cessar-fogo se mantenha, uma resposta coordenada e com visão de futuro é essencial para evitar mais perdas de aprendizagem em um sistema educacional já frágil.

Antes do conflito recente, as escolas libanesas suportaram mais de uma década de crises agravadas, incluindo um influxo de refugiados palestinos e sírios, uma grande crise financeira, a explosão de Beirute em 2020 e a pandemia de COVID-19. Desde 2018, calculam os autores, os alunos perderam mais de 760 dias letivos devido a greves, interrupções e fechamentos.

O relatório mostra que os efeitos da violência mais recente foram desiguais, dependendo de onde as famílias e os professores estão baseados e de suas circunstâncias imediatas. Crianças refugiadas e estudantes com deficiência foram afetados desproporcionalmente e estão entre aqueles que enfrentam o maior risco de ficar ainda mais para trás, mesmo enquanto o sistema educacional luta para se recuperar.

Dra. Maha Shuayb, Diretora do Centro de Estudos Libaneses e pesquisadora da Faculdade de Educação da Universidade de Cambridge: “A guerra aprofundou as perdas de aprendizagem que já eram quase catastróficas. Aconteça o que acontecer a seguir, estratégias flexíveis, inclusivas e multiagências são urgentemente necessárias para garantir que a educação chegue àqueles que mais precisam.”

“Sem um planejamento de resposta completo, as desigualdades existentes se tornarão mais arraigadas, deixando setores inteiros da geração mais jovem para trás.”

O relatório é o segundo de uma série que examina o impacto da guerra na educação no Oriente Médio. O relatório anterior, sobre Gaza, alertou que o conflito lá poderia atrasar a educação das crianças em vários anos.

A diretora do REAL Centre, Professora Pauline Rose, disse: “No Líbano e em Gaza, não está apenas claro que a violência, o deslocamento e o trauma estão causando perdas devastadoras de aprendizagem; também precisamos de uma resposta muito mais coordenada. A educação não deve ser uma reflexão tardia em tempos de crise; é vital para a estabilidade futura.”

Mais de 1,3 milhão de civis foram deslocados no Líbano desde que Israel intensificou suas operações militares. O novo estudo foi realizado no final de outubro e envolveu uma pesquisa com 1.151 pais e professores, complementada com grupos focais e entrevistas.

Os autores calculam que, até novembro, mais de 1 milhão de estudantes e 45.000 professores foram diretamente afetados pelo conflito. Cerca de 40% das escolas públicas (estaduais) foram convertidas em abrigos. Outros 30% estavam em zonas de guerra, limitando severamente o espaço para a escola.

O Ministério da Educação e Ensino Superior do Líbano (MEHE) tentou reabrir escolas públicas em 4 de novembro, mas o estudo mostra que, para muitas pessoas, a violência, o deslocamento e a infraestrutura inadequada impediram a retomada. Os pesquisadores descobriram que 303 escolas públicas estavam realizando o aprendizado presencial e 297 funcionando online, mas em regiões atingidas pelo conflito, como Baalbek-Hermel, o Sul e Nabatiyyeh, quase nenhuma estava fisicamente aberta.

Muitos dos participantes da pesquisa estavam vivendo em abrigos ou acomodações compartilhadas superlotadas, onde o aprendizado on-line — geralmente a única opção disponível — era difícil. Pressões financeiras, exacerbadas pela guerra, interromperam ainda mais a educação. 77% dos pais e 66% dos professores disseram que o conflito havia reduzido suas rendas em meio ao aumento do custo de vida.

Embora todos os professores e pais quisessem que a educação fosse retomada, o estudo descobriu que eles não estavam universalmente preparados. Apenas 19% dos professores em áreas fortemente afetadas pelos combates, por exemplo, consideraram o reinício da educação uma "alta prioridade". Eles também tendiam a preferir o aprendizado on-line, geralmente por razões de segurança, enquanto aqueles em regiões menos interrompidas se sentiam mais preparados para retomar a educação presencialmente.

Tanto os pais quanto os professores destacaram a escassez de recursos que dificultava o aprendizado. Muitos não tinham internet confiável, dispositivos digitais ou mesmo eletricidade. Por exemplo, apenas 62% dos professores e 49% dos pais disseram ter uma conexão de internet.

O relatório também destaca as experiências extremamente difíceis de crianças refugiadas palestinas e sírias e daquelas com deficiência: grupos que foram desproporcionalmente afetados por desigualdades sistêmicas antes do início do conflito.

Os autores estimam que até 5.000 crianças com deficiência podem estar fora da escola, com alguns pais relutantes em mandar as crianças de volta devido à falta de provisão inclusiva. Enquanto isso, as famílias refugiadas estão entre as que mais precisam urgentemente de comida, abrigo e ajuda financeira. Apesar disso, os pais sírios eram estatisticamente mais propensos a considerar a educação uma alta prioridade. Isso pode refletir preocupações de que eles foram negligenciados nos planos do MEHE.

Algumas famílias e professores sugeriram que o reinício do governo em novembro estava se mostrando quimérico. "As autoridades alegam que o ano letivo foi lançado com sucesso, mas isso não reflete a realidade", disse um professor. "Parece mais uma busca por receita do que um compromisso genuíno."

As tentativas do MEHE de uma estratégia uniforme, enfatizam os pesquisadores, não ajudarão a todos. “O foco tem sido amplamente a retomada da escolaridade, com pouca atenção à qualidade do aprendizado", eles escrevem, acrescentando que há necessidade de um plano de resposta muito mais inclusivo, envolvendo estratégias personalizadas que reflitam as diferentes experiências das comunidades no local.

O relatório acrescenta que isso exigirá uma colaboração muito mais próxima entre agências governamentais, ONGs, universidades e organizações focadas em deficiência para abordar muitos dos problemas levantados pela análise, como instabilidade financeira, falta de infraestrutura de aprendizado online e capacidade insuficiente de ensino digital.

Mesmo que o cessar-fogo se mantenha, os desafios permanecem. Muitas famílias deslocadas podem não retornar para casa por semanas, enquanto as escolas ainda podem ser usadas como abrigos ou exigir reparos. Espaços de aprendizado temporários, restauração de infraestrutura direcionada e abordagens informadas sobre traumas para ajudar crianças que precisam de recuperação de aprendizado psicossocial serão necessários.

Yusuf Sayed, professor de educação da Universidade de Cambridge, disse: “Todos esperam que o Líbano retorne à normalidade, mas temos sérias reservas sobre a qualidade, consistência e acessibilidade da educação no médio prazo. Abordar isso requer melhor coleta e monitoramento de dados, um plano flexível e suporte de várias agências. Nossa suposição de trabalho deve ser que, para mais de um milhão de crianças, esta crise está longe de terminar.”