MaisConhecer - A alfabetização digital no currículo escolar representa uma oportunidade para uma resposta mais proativa à IA nas escolas

A alfabetização digital no currículo escolar representa uma oportunidade para uma resposta mais proativa à IA nas escolas

A professora Rebecca Eynon, considera as reformas propostas para o currículo escolar um passo positivo para capacitar os alunos a responder às mudanças sociais e tecnológicas.

As reformas propostas para o currículo escolar visam aprimorar as habilidades de alfabetização digital em todos os níveis, incluindo o uso de inteligência artificial. Crédito da imagem: SolStock, Getty Images.

A professora Rebecca Eynon, do Instituto de Internet de Oxford (OII) e do Departamento de Educação, considera as reformas propostas para o currículo escolar um passo positivo para capacitar os alunos a responder às mudanças sociais e tecnológicas. À medida que a comunidade educacional trabalha para implementar as recomendações da revisão, ela argumenta que devemos ir além de simplesmente capacitar os jovens a serem usuários passivos de tecnologias generativas, mas também empoderá-los para que moldem ativamente o futuro com inteligência artificial (IA).

A recente revisão curricular e de avaliação recomenda o fortalecimento da alfabetização digital em cada etapa fundamental do currículo, para preparar os alunos para uma era de rápidas mudanças sociais e tecnológicas. Inclui recomendações para melhorar a clareza do conteúdo do currículo de informática; substituir o muito criticado GCSE de Ciência da Computação por um GCSE de Computação com um foco mais amplo; e mapear o ensino da alfabetização digital e o uso da tecnologia em todas as disciplinas.

Professora Rebeca Eynon. Crédito: John Cairns.

Há muitos aspectos positivos nessas recomendações. Elas oferecem uma perspectiva equilibrada que reconhece a importância da alfabetização digital e midiática para os jovens, além das habilidades em IA. Essas recomendações se baseiam em preocupações de especialistas em educação sobre a falta de habilidades digitais entre os alunos, que precisam ser consideradas desde o ensino fundamental; na conveniência – mas também no desafio – de ensinar alfabetização digital em todo o currículo; na baixa adesão à ciência da computação, particularmente entre as meninas; e em questões sobre a melhor forma de responder aos desenvolvimentos em IA generativa.

De fato, essas preocupações ecoam muitas das descobertas do nosso projeto em andamento financiado pelo ESRC Education , "Towards Equity Focused Edtech" , no qual realizamos uma pesquisa etnográfica muito rica em escolas secundárias na Inglaterra. Em contraste significativo com o discurso indiferente em torno dos jovens digitalmente proficientes, descobrimos que os alunos frequentemente apresentavam lacunas notáveis em habilidades digitais básicas, como processamento de texto, gerenciamento de arquivos ou envio de e-mails. Em muitas escolas, havia falta de clareza sobre quem era responsável pelo ensino da alfabetização digital ou em que ponto do currículo ela deveria ser ensinada. Também encontramos variações significativas nas infraestruturas digitais entre as escolas, levando a desigualdades no acesso e uso de tecnologias para aprendizagem. Além disso, havia confusão e preocupação entre educadores e alunos em todas as escolas sobre se e como usar a IA "apropriadamente".

Em direção a uma abordagem proativa

As propostas apresentadas pela revisão provavelmente serão bem recebidas por muitas escolas que se identificam com esses problemas atuais. No entanto, à medida que o governo e a comunidade educacional implementam essas recomendações, é importante que elas não sejam interpretadas de forma a promover inadvertidamente uma abordagem reativa à IA. Há uma necessidade importante de que o currículo "prepare os jovens para um mundo que está mudando rapidamente", mas não se trata de simplesmente prepará-los para algum tipo de futuro inevitável com IA.

"A IA não é apenas algo a que devemos reagir, mas algo que as pessoas devem moldar ativamente em relação ao tipo de educação e, de fato, à sociedade que desejamos. Isso exige uma resposta proativa, e não reativa, à IA nas escolas."

Em vez disso, devemos reconhecer que os jovens (e, na verdade, todos nós) constroem o futuro e estão construindo-o agora. A IA não surgiu magicamente. Ela é criada e usada por pessoas e reflete escolhas e valores culturais, econômicos e políticos do passado. De fato, a IA não é necessariamente algo bom. Muitos estão preocupados com o uso em larga escala de dados pessoais coletados da internet, seus vieses, seus custos ambientais e a lógica comercial que alimenta a atual era da IA. No entanto, a IA também não é imutável; ela pode ser transformada. Portanto, a IA não é apenas algo a que devemos reagir, mas algo que as pessoas devem moldar ativamente em relação ao tipo de educação e, de fato, de sociedade que desejamos.

Isso exige, portanto, a rejeição de qualquer tipo de inevitabilidade da IA ou de um futuro predefinido, e uma resposta proativa, não reativa, à IA nas escolas. Um aspecto importante dessa resposta é o desenvolvimento da alfabetização digital dos alunos. Três elementos importantes são necessários para garantir que isso seja feito como uma resposta proativa: uma que promova o pensamento crítico, a inclusão e a responsabilidade.

Criticidade

A revisão estabelece fundamentos importantes para a alfabetização digital (e, por extensão, a alfabetização midiática), que podem capacitar os jovens a adquirir o conhecimento e as habilidades necessárias para se engajarem na aprendizagem, participarem da vida social e utilizarem a tecnologia com segurança. É fundamental que os jovens não sejam vistos como meros "usuários finais" de tecnologias de IA fixas. Em vez disso, devem ser apoiados para se tornarem cidadãos capazes de usar e interagir com a tecnologia de forma crítica e abrangente, incluindo a consciência de questões econômicas, políticas e culturais.

"Os alunos devem aprender não apenas a identificar informações errôneas e desinformação, mas também a compreender as complexas razões sociológicas e técnicas pelas quais elas ocorrem e suas implicações sociais."

Por exemplo, os alunos devem aprender não apenas a identificar informações falsas e desinformação, mas também a compreender as complexas razões sociológicas e técnicas pelas quais elas ocorrem e suas implicações sociais. Outras áreas de atuação poderiam incluir a economia política mais ampla da IA, que favorece empresas poderosas em certas partes do mundo, os custos ambientais da IA ou as implicações do capitalismo de vigilância. Essa abordagem não apenas ajudaria os jovens a se tornarem usuários responsáveis ??e criteriosos da IA, mas também pessoas que podem potencialmente transformá-la por meio de seu uso, de formas de recusa ou por meio da reformulação da IA.

Inclusão

O design é um aspecto fundamental da alfabetização digital, oferecendo aos alunos maneiras de refletir sobre as injustiças sociais e torná-las visíveis, ao mesmo tempo que examinam como as possibilidades e os valores da tecnologia podem apoiar ou dificultar a inclusão. Isso pode envolver a criação de artefatos digitais que expressem as realidades da comunidade, o uso da programação para explorar preconceitos e discriminação na IA ou a participação em projetos de design que atendam às necessidades de sua escola ou comunidade local. Tais projetos podem melhorar a autoestima dos alunos e a consciência das desigualdades na escola e na sociedade, além de promover um senso mais forte de responsabilidade social e a compreensão dos limites da tecnologia para solucionar problemas sociais. A revisão indica que o design fará parte do novo currículo mais abrangente de Ciência da Computação do GCSE (exame nacional de conclusão do ensino médio britânico), que foi projetado para ser mais inclusivo e atraente para um grupo maior de alunos. É importante, no entanto, que esses princípios não sejam restritos apenas ao GCSE, mas estejam incorporados em todo o currículo de computação em todas as etapas de ensino.

Responsabilidade

"Ensinar os alunos a questionar e criticar as tecnologias generativas não deve ser a solução para a IA tendenciosa, não regulamentada e problemática. Existe uma responsabilidade social, que não recai apenas sobre os jovens, de encontrar maneiras de melhor governar, regulamentar e transformar a IA."

A IA generativa é propensa a erros, frequentemente tendenciosa e pode ser imprecisa. Em vez de responsabilizar as empresas que desenvolvem IA, os indivíduos são incumbidos de desenvolver o conhecimento e as habilidades necessárias para que possam identificar e lidar com esses problemas da IA; transferindo, assim, a responsabilidade dos desenvolvedores para os indivíduos.

Contudo, ensinar os alunos a questionar e criticar as tecnologias generativas não deve ser a solução para a IA tendenciosa, não regulamentada e problemática. Existe o risco de que o foco na alfabetização digital responsabilize os jovens por lidarem com os problemas significativos da IA generativa. Assim, para além do currículo nacional, existe uma responsabilidade social que não recai apenas sobre os jovens: encontrar formas de melhor governar, regulamentar e modificar a IA, levando em consideração os múltiplos custos ambientais, legais e sociais dessa tecnologia.

Desenvolvendo a agenda

A revisão constitui uma base produtiva para o desenvolvimento de uma agenda de alfabetização digital para as escolas, que integra uma resposta proativa à IA no ambiente escolar. Contudo, ao definir os detalhes do novo currículo e o seu funcionamento, é fundamental que diversas vozes e conhecimentos especializados participem na definição e no estabelecimento dos termos. Isso inclui especialistas acadêmicos, profissionais do terceiro setor e, crucialmente, professores. No passado, as vozes do setor comercial tiveram um peso excessivo.

É claro que o currículo de alfabetização digital tem seus limites. Ele será adotado e utilizado de diversas maneiras por professores e alunos, e representa apenas um aspecto de uma resposta proativa à IA nas escolas. No entanto, é um ponto de partida importante nos esforços para apoiar jovens e professores rumo à mudança social e educacional.

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