Os benefa­cios de um breve exerca­cio de "pertencimento social" conclua­do por estudantes negros no primeiro ano da faculdade os seguiram atéa idade adulta, com os participantes relatando maior satisfação na carreira, bem-estar e envolvimento da comunidade quase uma década depois.

Os resultados a longo prazo dessa intervenção de pertencimento social , publicados na revista Science Advances , mostram como éimportante para as faculdades ajudar estudantes de grupos marginalizados a entender que preocupações com pertena§a e experiências de adversidade social são comuns na transição para a faculdade. , independentemente do hista³rico, disse o psica³logo Wake Forest e autor do estudo, Shannon Brady.

"Pertencer éuma necessidade humana fundamental. Estar constantemente inseguro sobre se vocêpertence pode prejudicar sua capacidade de realizar seu potencial", disse Brady. "A questãoda pertena§a social pode consumir mais tempo e largura de banda mental para pessoas que enfrentam esterea³tipos negativos ou discriminação por causa de sua raça.

"Estudantes de minorias raciais ingressam na faculdade, conscientes de que seu grupo estãosub-representado no ensino superior e que a forma como as pessoas os tratam pode ser moldada por esterea³tipos negativos e discriminação. Isso razoavelmente leva os alunos a se preocupar se pertencem - preocupações que podem ser exacerbadas quando eles experimentam adversidades sociais, como uma nota ruim em um teste ou ficar de fora de um passeio social ".

A equipe de pesquisa também incluiu os drs. Geoffrey Cohen e Gregory Walton, da Universidade de Stanford, que criaram a intervenção social; e Shoshana Jarvis, da Universidade da Califa³rnia, Berkeley.

Durante o primeiro ano de faculdade, os estudantes em preto e branco foram convidados a participar de um exerca­cio intensivo de uma hora, durante o qual ouviram histórias de estudantes de diversas origens sobre as dificuldades que tiveram na transição para a faculdade. O objetivo era ajudar os alunos a entender que as dificuldades sociais cotidianas, como tirar uma nota ruim, são comuns e geralmente diminuem com o tempo, principalmente quando vocêpede apoio a professores e amigos. O estudo foi um experimento randomizado, para que os alunos conclua­ssem a versão de intervenção social pertencente ao exerca­cio ou um controle, também sobre a transição para a faculdade, mas sem a mensagem psicológica.

 

Pesquisas anteriores de Walton e Cohen mostraram que os estudantes negros que participaram da intervenção social pertenciam mais a enviar e-mails aos professores e consulta¡-los durante o hora¡rio comercial. No final da faculdade, eles obtinham melhores notas e eram mais felizes e sauda¡veis ​​do que os alunos do grupo de controle. Nãohouve benefa­cio da intervenção para estudantes brancos .

Os pesquisadores do presente estudo questionaram se os benefa­cios para os participantes negros poderiam persistir mesmo depois que eles deixassem a faculdade. Então eles os acompanharam 7 a 11 anos depois.

"Esta intervenção compreende e aborda a natureza das preocupações com a pertena§a social entre os estudantes de um grupo sub-representado", disse Brady. "Essas preocupações podem afetar não apenas a experiência da faculdade, mas também a vida além da faculdade".

No estudo de Brady, realizado quando os participantes tinham em média 27 anos de idade, os participantes negros que completaram o tratamento de intervenção social pertencente a  faculdade relataram:

Maior satisfação com a vida. De fato, em várias medidas diferentes de bem-estar, os adultos negros relataram melhores resultados no grupo de tratamento do que no grupo controle.

Maior envolvimento e liderana§a da comunidade. Sessenta e oito por cento dos adultos negros no grupo de tratamento, mas apenas 35 por cento no grupo de controle , relataram ter realizado pelo menos uma posição de liderana§a fora do trabalho.

Maior satisfação e sucesso em suas carreiras.

Apesar de seus efeitos positivos, os estudantes geralmente não se lembraram da intervenção da faculdade ou não atribua­ram muito do seu sucesso a ela. Brady diz que isso éapropriado. Embora a intervenção tenha servido de catalisador para melhores resultados na vida, foram os pra³prios participantes que tomaram as ações necessa¡rias para alcana§ar e cultivar os relacionamentos com os mentores. Sa£o eles que contribuem para o trabalho e se voluntariam na comunidade.

Os ganhos de carreira e bem-estar foram concentrados entre os participantes negros que relataram desenvolver relacionamentos com mentores na faculdade, um resultado que a intervenção aumentou. Brady, um pesquisador de projeto da College Transition Collaborative, sugeriu que o estudo deste estudo para faculdades seja examinar se o ambiente do campus promove o relacionamento com os mentores e o faz igualmente para estudantes de diferentes origens. As faculdades podem achar que precisam eliminar barreiras estruturais para que os alunos encontrem mentores, como priorizar e garantir que os professores tenham tempo suficiente para se conectar com os alunos e identificar pessoas nas residaªncias, na vida religiosa e nos departamentos acadaªmicos que podem se conectar com os alunos.

"Nossa pesquisa mostra que a intervenção não se limita a  transferaªncia de informações", afirmou. "Trata-se de eliminar um obsta¡culo psicola³gico, para que os alunos se sintam conforta¡veis ​​em construir relacionamentos com professores e outros mentores".