Pesquisa realizada por acadaªmicos da Faculdade de Educação da Universidade de Cambridge, da Universidade de Addis Ababa e do Ethiopian Policy Studies Institute, examinou o progresso de milhares de estudantes na Etia³pia, incluindo um grande número de 'alunos da primeira geração': criana§as cujos pais nunca foram para a escola.

O número desses alunos disparou em muitospaíses de baixa e média renda nas últimas décadas, a  medida que o acesso a  educação aumentou. As matra­culas nas escolas prima¡rias na Etia³pia, por exemplo, mais que dobraram desde 2000, graças a uma onda de investimentos e reformas na educação do governo.

Mas o novo estudo descobriu que os alunos da primeira geração tem muito mais probabilidade de ter um desempenho inferior em matemática e inglês, e que muitos lutam para progredir no sistema escolar.

As descobertas, publicadas na Oxford Review of Education , sugerem que sistemas como o da Etia³pia - que uma geração atrás atendia principalmente aos filhos de uma minoria de elite - precisam urgentemente se adaptar para priorizar as necessidades dos alunos da primeira geração, que geralmente enfrentam maiores desvantagens. do que seus contempora¢neos.

A professora Pauline Rose, diretora do Centro de Pesquisa para Acesso Equitativo e Aprendizagem (REAL) da Faculdade de Educação, e uma das autoras do artigo, disse: “A experiência dos alunos da primeira geração foi amplamente afetada. Sabemos que altos na­veis de educação dos pais geralmente beneficiam as criana§as, mas consideramos muito menos como sua ausaªncia éuma desvantagem. ”

“Criana§as dessas origens podem, por exemplo, crescer sem ler materiais em casa. Nossa pesquisa indica que ser um aluno de primeira geração coloca vocêem desvantagem, além de ser pobre. Novas estratanãgias são necessa¡rias para priorizar esses alunos, se realmente queremos promover uma educação de qualidade para todos. ”

O estudo usou dados do Young Lives , um projeto internacional que estuda a pobreza infantil, para avaliar se havia uma relação mensura¡vel entre ser um aluno de primeira geração e os resultados da aprendizagem das criana§as.

Em particular, eles basearam-se em dois conjuntos de dados: um, de 2012/13, abordou o progresso de mais de 13.700 alunos das sanãries 4 e 5 em várias regiaµes da Etia³pia; o outro, de 2016/17, cobriu aproximadamente o mesmo número e mistura nas sanãries 7 e 8. Eles também se basearam em um subconjunto daqueles que participaram das duas pesquisas, compreendendo cerca de 3.000 alunos no total.

Cerca de 12% de todo o conjunto de dados que inclui os da escola eram alunos de primeira geração. Os pesquisadores descobriram que os alunos da primeira geração geralmente vão de contextos mais desfavorecidos do que outros alunos: por exemplo, eles são mais propensos a viver mais longe da escola, provaªm de fama­lias mais pobres ou não tem acesso a um computador domanãstico. Independentemente de suas circunsta¢ncias mais amplas, no entanto, os alunos da primeira geração também eram consistentemente mais propensos a ter um desempenho inferior na escola.

Por exemplo: a pesquisa compilou os resultados dos testes no ini­cio do ano dos alunos das sanãries 7 e 8. Estes foram padronizados (ou 'redimensionados') para que 500 representassem uma pontuação média no teste. Usando essa medida, a pontuação média dos alunos de primeira geração em matemática foi de 470, em comparação com 504 para alunos de primeira geração. Em inglês, os alunos da primeira geração tiveram uma média de 451, em comparação com os 507 dos colegas da primeira geração.

Tambanãm foi demonstrado que o hiato de obtenção entre os alunos da primeira geração e seus colegas aumentou ao longo do tempo: os alunos da primeira geração da coorte Sanãrie 4/5 do estudo, por exemplo, estavam mais atrasados ​​do que os colegas no final da Sanãrie 4 do que quando eles comea§aram.

Os autores argumentam que um fracasso generalizado em considerar as desvantagens enfrentadas pelos alunos da primeira geração pode, em parte, explicar por que muitospaíses de baixa e média renda estãopassando por uma chamada "crise de aprendizado", na qual a obtenção de alfabetização e numeramento permanece baixa. , apesar de ampliar o acesso a  educação.

Embora isso seja frequentemente atribua­do a questões como turmas grandes ou ensino de baixa qualidade, os pesquisadores dizem que isso pode ter mais a ver com o surgimento de criana§as desfavorecidas em sistemas que, atérecentemente, não tinham que ensinar tantos alunos de esses fundos.

Eles sugerem que muitos professores podem precisar de treinamento extra para ajudar esses alunos, que costumam estar menos preparados para a escola do que os de fama­lias mais instrua­das (e muitas vezes mais ricas). Os curra­culos, os sistemas de avaliação e as estratanãgias de aproveitamento também podem precisar ser adaptados para levar em conta o fato de que, em muitas partes do mundo, a mistura de alunos da escola prima¡ria agora émuito mais diversa do que uma geração atrás.

O professor Tassew Woldehanna, presidente da Universidade de Addis Abeba e um dos autores do artigo, disse: “Já éamplamente reconhecido que quando criana§as de todo o mundo comea§am a voltar para a escola após os bloqueios do COVID-19, muitos dos menos favorecidos. quase certamente os fundos ficaram mais atrasados ​​em sua educação em comparação com seus pares. Esses dados sugerem que empaíses de baixa e média renda, os alunos de primeira geração devem ser alvo de atenção urgente, dadas as desvantagens que eles já enfrentam. ”

"a‰ prova¡vel que, pelo menos, exista uma situação semelhante a  que vimos na Etia³pia em outrospaíses da áfrica Subsaariana, onde muitos dos pais e cuidadores de hoje nunca compareceram a  escola", acrescentou Rose.

“Essas descobertas mostram que a escolaridade em sua forma atual não estãoajudando essas criana§as a se atualizarem: se alguma coisa, estãopiorando as coisas. Existem maneiras de estruturar a educação de maneira diferente, para que todas as criana§as aprendam em um ritmo apropriado. Mas comea§amos por aceitar que, a  medida que o acesso a  educação aumenta, éinevita¡vel que algumas criana§as precisem de mais atenção do que outras. Isso pode não ser devido a  falta de qualidade no sistema, mas porque seus pais nunca tiveram as mesmas oportunidades.