Ian Thompson, Professor Associado de Educação em Oxford, disse: “Ha¡ o risco de que as exclusaµes de todos os tipos aumentem se a infraestrutura e a cultura de escolaridade na Inglaterra que surge após o COVID-19 enfatizam alto desempenho, tolera¢ncia zero e limitações de financiamento ao invanãs de bem-estar, realização, atendimento e proteção. ”

Os relatórios afirmam que, para mitigar os riscos de exclusão, fornecer os quatro pilares do DfE de realização, atendimento, proteção e bem-estar, promover a inclusão e atender aos requisitos das políticas da Lei da Igualdade de 2010, precisam: Promover uma compreensão diferenciada da vulnerabilidade; reconhecer e promover o bem-estar como fundamental para todas as criana§as e jovens; e, identificar e resolver contradições de políticas e prática s.

Uma compreensão diferenciada da vulnerabilidade reconheceria a diversidade de criana§as e jovens, incluindo aqueles cujas vulnerabilidades pré-existentes foram sobrepostas com COVID-19, aqueles que se tornaram vulnera¡veis ​​devido ao COVID-19 e abrange os fatores de risco e criana§as e jovens visaµes sobre suas necessidades passando de um foco em criana§as e jovens vulnera¡veis ​​para um foco em contextos vulnera¡veis. Isso pode ser apoiado por meio de:

Envolvimento com criana§as e jovens usando uma abordagem baseada nos direitos da criana§a.

Aprendendo com os benefa­cios positivos para algumas criana§as da escolaridade do COVID-19, identificando implicações para o ensino e aprendizagem e os fatores que afetam a sustentabilidade.

A produção de dados granulares e dina¢micos emnívellocal e nacional para monitorar o movimento da pola­tica em prática , incluindo atendimento em todos os tipos de configurações, ausaªncias e exclusaµes.

Reconhecer e promover o bem-estar como fundamental para todas as criana§as e jovens permitir-lhes-ia assistir de forma consistente, empenhar-se na aprendizagem para recuperar o atraso e alcana§ar; e assegurar a proteção conta­nua, incluindo a mitigação dos riscos de exploração. As políticas precisam promover abordagens estratanãgicas de longo prazo que:

Comunicar os princa­pios e as implicações prática s dos pilares do DfE de maneiras acessa­veis, consistentes e sustenta¡veis ​​em departamentos governamentais, autoridades locais, fundos de maºltiplas academias, ambientes educacionais, incluindo todas as profissaµes que trabalham com criana§as e jovens, escolas e comunidades.

Adote uma abordagem contextual conjunta para a proteção e o bem-estar com base na oferta existente, incluindo apoio a  saúde mental, enfermagem escolar e indicações de proteção designadas nas escolas e Unidades de Redução da Violaªncia trabalhando em áreas locais.

Apoie todas as escolas para revisar sua cultura e valores dentro da pedagogia, curra­culo (incluindo as artes e as implicações do movimento Black Lives Matter) e cuidado pastoral.

Desenvolver orientação sobre abordagens de toda a escola para o bem-estar, incluindo aspectos sociais e emocionais da aprendizagem, compreensão do trauma e foco na construção de relacionamentos em todos os na­veis, incluindo apoio ao bem-estar da equipe de ensino e apoio.   

Fornece orientação baseada em evidaªncias, incluindo um enfoque na prevenção e intervenção precoce para apoiar as escolas a adotarem uma abordagem hola­stica a  proteção contextual.

Fortalecer o treinamento inicial de professores e o desenvolvimento profissional conta­nuo e a disponibilidade de recursos para a compreensão dos aspectos sociais e emocionais da aprendizagem, prática informada sobre traumas, abordagens para apoiar o bem-estar e a saúde mental.

Identificar e resolver as contradições de pola­tica e prática requer o reconhecimento da forma como a legislação épromulgada dentro e entre os departamentos e servia§os governamentais em todos os na­veis, incluindo a consideração de:

Os meios para resolver o sistema fragmentado e dominado pelo desempenho existente e reunir as estruturas de educação da­spares e os parceiros existentes para desenvolver umnívelintermediário eficaz para garantir um apoio coerente, consistente e sustentado para criana§as e jovens vulnera¡veis.

Os riscos de pola­tica e prática das estruturas atuais de responsabilidade e a pressão da cultura de alto desempenho, tolera¢ncia zero e danãficits de financiamento.

Revise as estruturas de responsabilidade de forma a promover o bem-estar e a colaboração.

Desenvolver apoio colaborativo e desafio entre os servia§os e parceiros, garantindo que os parceiros (incluindo autoridades locais, fundos da Multi Academy, crimes juvenis e servia§os policiais, assistaªncia social e servia§os de saúde, servia§os de saúde mental infantil e adolescente, etc.) compartilhem dados e tenham recursos.

Harry Daniels, Professor de Educação na Universidade de Oxford, comentou que: 'Bem-estar e realização estãointimamente ligados e precisamos alcana§ar um melhor equila­brio na atenção que todas as escolas da£o a eles. A mensagem principal éa necessidade de políticas que promovam a intervenção a montante. Para fazer isso, precisamos garantir que a infraestrutura necessa¡ria, recursos e treinamento profissional e apoio conta­nuo estejam dispona­veis, permitindo que as escolas e servia§os relacionados identifiquem as necessidades e fornea§am uma intervenção precoce e apoio eficazes. '