Humanidades

O fechamento de escolas pode ter destruído um ano de progresso acadêmico para os alunos do Sul Global, alerta estudo
Pesquisadores calcularam que até um ano de progresso acadêmico anterior feito por crianças desfavorecidas no Sul Global pode ter sido eliminado pelo fechamento de escolas durante a pandemia COVID-19.
Por Tom Kirk - 11/03/2021


Escola em Kampala, Uganda - Crédito: Bill Wegener

"Apesar dos esforços dos professores, sabemos que o fechamento de escolas impediu ou reverteu o progresso de milhões de crianças"

Ricardo Sabates

A pesquisa, realizada por acadêmicos da Universidade de Cambridge e RTI International , tenta quantificar a escala de perda de aprendizagem que as crianças de comunidades pobres e marginalizadas no Sul Global podem ter experimentado, e até que ponto o apoio domiciliar e o acesso a recursos de aprendizagem poderiam melhorá-lo.

Embora se saiba que a educação dessas crianças sofreu desproporcionalmente durante a pandemia, é muito mais difícil medir exatamente o quanto seu progresso acadêmico foi prejudicado enquanto as escolas foram fechadas.

Os pesquisadores usaram dados de Gana para modelar o provável impacto do fechamento de crianças em partes remotas e carentes daquele país. Eles descobriram que, em média, 66% dos ganhos de aprendizagem obtidos em numeramento básico durante o ano acadêmico são perdidos durante três meses fora da escola. O resultado é, no entanto, muito pior para as crianças sem recursos adequados de aprendizagem em casa ou apoio.

Os autores sugerem que essas descobertas fornecem um vislumbre de um padrão muito mais amplo de perda de aprendizagem que está sendo vivenciado por milhões de crianças desfavorecidas em todo o mundo.

O coautor Ricardo Sabates, do REAL Center da Faculdade de Educação da Universidade, disse: “Apesar dos esforços dos professores, sabemos que o fechamento de escolas tem impedido ou revertido o progresso de milhões de crianças. Este estudo é uma abordagem para estimar quanto aprendizado poderia ter sido perdido e quão pior isso pode ter sido para crianças de ambientes desfavorecidos. ”

“Esses números representam uma estimativa da perda de aprendizagem para crianças que ficaram de 3 a 4 meses fora da escola. Esperamos que, à medida que as escolas permanecerem fechadas por mais tempo, as perdas possam ser maiores. Também reconhecemos o importante apoio que muitas famílias e comunidades forneceram com aprendizagem complementar, que por sua vez pode ter limitado o potencial de perda geral. ”

O estudo baseou-se em pesquisas anteriores que destacaram as perdas de aprendizagem significativas que ocorrem quando certos grupos de crianças em países em desenvolvimento passam de um ano letivo para o seguinte, especialmente aquelas que mudam a língua de ensino e meninas desfavorecidas .

Os pesquisadores usaram dados para mapear o progresso de mais de 1.100 alunos no programa de Educação Básica Complementar (CBE) de Gana entre 2016 e 2018. Este programa apoia crianças de oito a 14 anos que normalmente não frequentariam a escola, proporcionando-lhes educação em seu próprio idioma e em horários flexíveis. Na conclusão, os alunos são incentivados a se matricular em uma escola do governo local, mas o início do ano letivo ocorre após um intervalo de três meses, durante o qual eles não recebem educação.

Os pesquisadores compararam as pontuações dos participantes em testes básicos de matemática em quatro estágios: quando começaram o CBE, quando terminaram, quando ingressaram em uma escola pública e após seu primeiro ano na escola pública. Eles também acessaram dados sobre quanto apoio ao aprendizado em casa os alunos tinham - por exemplo, se eles tinham livros em casa ou se podiam pedir a ajuda de um adulto quando tinham dificuldade para fazer o dever de casa.

Durante o programa CBE, as notas dos alunos nos testes melhoraram, em média, 27 pontos percentuais. Quando eles foram testados novamente após o intervalo de três meses, no entanto, suas pontuações haviam reduzido em uma média de 18 pontos percentuais. Dois terços dos ganhos que esses alunos obtiveram durante o ano letivo anterior foram, portanto, perdidos enquanto eles estavam fora da escola. Os pesquisadores argumentam que esta é uma estimativa superior da escala de perda esperada durante um período equivalente de fechamento de escolas devido ao COVID-19. Felizmente, durante a pandemia, os esforços da comunidade para melhorar o aprendizado podem ter mitigado esse efeito para algumas crianças.

Apesar disso, eles também descobriram que a perda de aprendizagem básica era agravada entre as crianças que não tinham apoio para estudar em casa. Por exemplo:

Crianças sem acesso a recursos de leitura e aprendizagem em casa (como livros) tiveram uma perda de aprendizagem acima de 80%.

As crianças que disseram nunca ter pedido ajuda aos adultos da sua casa tiveram uma perda de aprendizagem de cerca de 85%.

De forma encorajadora, o estudo mostrou que no primeiro ano da educação formal, os alunos não apenas recuperaram a perda de aprendizagem, mas melhoraram, enquanto a lacuna de aproveitamento entre os alunos mais e menos favorecidos diminuiu.

Em muitos países, entretanto, está ficando claro que muitos alunos desfavorecidos - especialmente grupos marginalizados, como crianças com deficiência e muitas meninas - não estão voltando à escola. Portanto, os pesquisadores sugerem apoiar o acesso a diversas formas de educação para alunos de origens menos favorecidas. Há evidências que mostram que programas baseados na comunidade, por exemplo, podem aprimorar uma série de habilidades de aprendizagem para essas crianças. “A aprendizagem em casa e nas comunidades deve ser reinventada se quisermos obter ganhos rápidos à medida que continuamos a enfrentar a situação do COVID-19”, afirmam os autores.

O padrão de perda de aprendizagem mapeado em Gana também pode se aplicar muito além do Sul Global. “Este é um desafio internacional”, disse a coautora Emma Carter, também do REAL Center. “Na Europa e nos Estados Unidos, crianças de origens socioeconômicas mais baixas também sofrerão graves perdas de aprendizagem. Os níveis de realização podem diferir entre os países, mas é altamente provável que o padrão de perda permaneça ”.

Os dados de avaliação usados ​​no estudo foram encomendados e financiados pela FCDO Gana . A pesquisa foi publicada no International Journal of Educational Development .

 

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