Enquanto o mundo comea§a uma lenta ascensão das profundezas de uma pandemia global, todos os olhos estãoagora no campo da educação como a área de maior preocupação pública. Um ano atrás, milhões de alunos em todo o mundo pararam de aprender ou tiveram que mudar rapidamente para salas de aula online menos do que ideais e desconhecidas após o COVID-19. Com uma vacina agora em ma£os e o governo federal preparado para despejar somas nunca antes vistas na reforma da educação americana, o Hub perguntou a 11 das principais mentes da Escola de Educação Johns Hopkins o que eles consideram os maiores resultados de um ano como nenhum outro e como eles escolheriam enfrentar os desafios do dia seguinte.

Christopher Morphew diz que sua primeira preocupação foi com a perda massiva de aprendizagem que provavelmente ocorreria quando as escolas mudassem para a educação remota, mas esse foco mais tarde mudou para a saúde mental de alunos e professores e a importa¢ncia da aprendizagem socioemocional. A boa nota­cia, diz ele, éque os pais se envolveram mais do que nunca no aprendizado de seus filhos, o que foi acompanhado pelo que Morphew chama de avanços "maravilhosos" em teleconselhamento para ajuda¡-los a lidar com a situação. As preocupações persistentes permanecem não apenas em relação a s linhas familiares de equidade social, econa´mica e racial, mas também em relação aos sala¡rios dos professores. “Os professores simplesmente não são bem pagos”, diz ele. No ma­nimo, a pandemia inspirou um novo respeito pelo difa­cil, mas crítico trabalho que os educadores desempenham. “Eles merecem ser pagos como os profissionais que são,

A atenção profissional de Hunter Gehlbach concentrou-se no que ele considera ser os três pré-requisitos para a aprendizagem: um senso de conexão social na escola, a motivação para aprender e as habilidades de autorregulação necessa¡rias para manter o foco nas tarefas. "Todos os três se tornaram muito mais difa­ceis no ensino remoto", diz Gehlbach. O lado bom de toda a pandemia tem sido a educação experimental dos pais na educação dos filhos. Para a profissão como um todo, acrescenta ele, a economia em recuperação, um influxo de da³lares federais e a atenção adicional dada ao lugar fundamental da educação no sucesso da Amanãrica devem se transformar em oportunidades profissionais crescentes para educadores.

Como ex-diretora de escola, Annette Campbell Anderson entende os desafios pragma¡ticos de reabrir escolas. Quando as escolas fecharam pela primeira vez, sua preocupação se voltou para os alunos mais vulnera¡veis. Milhaµes se desligaram, diz ela, e não devem ser esquecidos quando voltarmos para as salas de aula. Independentemente disso, o aprendizado a  distância veio para ficar, diz Anderson, apontando para um estudo recente que mostra que 30% dos pais preferem que a escola permanea§a remota. O maior desafio pela frente, diz ela, serásubstituir o estimado 1 milha£o de professores que deixaram a profissão no ano passado. Essa lacuna iminente, no entanto, deve levar a oportunidades para os graduados da Escola de Educação.

Antes do COVID-19, Bob Balfanz se concentrou no absentea­smo cra´nico e nos sistemas de alerta precoce para criana§as em risco, em um esfora§o para fazer com que mais criana§as se formassem. Quando a pandemia o atingiu, ele temeu menos graduados em geral e menos oportunidades para aqueles que conseguiram se formar. As escolas resolveram o primeiro desafio dando aos alunos do último ano um "passe livre" nos últimos meses do último ano letivo. Isso significou mais graduados, mas também uma perda de servia§os de aconselhamento destinados a conduzi-los a s faculdades no outono seguinte. Nas escolas de alta pobreza, diz Balfanz, houve um decla­nio de 30% no número de graduados que va£o diretamente para a faculdade. "Depois que vocêperde o a­mpeto, édifa­cil recuperar", avisa Balfanz. Em resposta, ele intensificou os esforços por meio de uma rede de 75 escolas de ensino manãdio em seis estados e o ""programa que ajuda os graduados na transição para a faculdade.

Amedida que as escolas fechavam, os educadores especiais ficaram presos entre os desafios agudos de educar os alunos com deficiência no ambiente online e os mandatos legais que eles devem seguir. Laurie deBettencourt temia que o resultado fosse trauma¡tico para alunos, pais e professores. Enfrentando uma escassez nacional de educadores especiais qualificados e prevendo um novo aªxodo relacionado ao COVID-19, os distritos escolares preencheram as lacunas contratando para educadores e professores substitutos. deBettencourt diz que os educadores especiais demonstraram nota¡vel resiliencia e encontraram novas maneiras de interagir com alunos e pais. Algumas reuniaµes do IEPS ficaram mais fa¡ceis de realizar online para os pais. Idealmente, a escassez de educadores especiais qualificados levara¡ a um sala¡rio mais alto, muito merecido, para todos os educadores.

Joyce Epstein, um socia³logo, estuda a escola, a familia e as parcerias comunita¡rias como um componente da organização escolar. “Alunos com fama­lias engajadas se saem melhor”, diz ela, então a questão“real” écomo todas as escolas podem usar abordagens baseadas em pesquisas para envolver todos os pais e aumentar o sucesso dos alunos. Epstein dirige a National Network of Partnership Schools com mais de 500 escolas e distritos para enfrentar o desafio do engajamento. "COVID colocou o envolvimento da familia em segundo plano", diz ela. Um novo relatório mostra que as escolas imediatamente forneceram refeições aos alunos e, em seguida, trabalharam para organizar aulas online. "A exclusão digital - alunos com e sem computadores - continua sendo um desafio monumental", observa Epstein. Alguns "forros de prata" surgiram durante o COVID-19,

A pesquisa de Lieny Jeon em desenvolvimento na primeira infa¢ncia visa o bem-estar do aluno, éclaro, mas também do educador. “O bem-estar do professor éa chave para um compromisso de longo prazo com a área”, diz Jeon. Os educadores da primeira infa¢ncia são mal pagos e desvalorizados, mas aqueles que continuam a fazaª-lo estãoaltamente motivados. “Eles adoram trabalhar com criana§as”, diz Jeon. COVID-19 gerou muita preocupação em todo o campo. Jeon optou por usar suas pesquisas existentes com educadores, conhecidas como Projeto Professor Feliz, como um indicador ba¡sico de satisfação no trabalho. Ela coletou dados durante a pandemia para oferecer uma visão do antes e depois de como o COVID-19 moldou o bem-estar dos educadores. “Se vocênão tem educadores felizes, não pode ter alunos felizes”, diz ela.

Um dos mais novos professores da Escola de Educação, Odis Johnson diz que seus temores sobre a pandemia infelizmente se concretizaram. Servindo no conselho de um sistema escolar local, ele entendeu bem a luta para tornar o aprendizado a  distância possí­vel. A transição, no entanto, ampliou as desigualdades existentes. “A resposta descoordenada a  pandemia não ajudou em nada”, diz ele. Ele agora estãofocado em liderar o debate nacional sobre como deve ser um retorno seguro a s escolas, incluindo uma aªnfase na vacinação dos professores. Observando que alguns sistemas relatam que certos alunos estãoprosperando em ambientes de aprendizagem remotos e ha­bridos, Johnson diz que sua pesquisa se concentrara¡ em medir seu sucesso e as condições que o tornaram possí­vel.

Tendo estudado o papel do envolvimento da familia no sucesso dos alunos, Steve Sheldon ficou preocupado desde o ini­cio com os fechamentos do COVID-19. "Cara, isso pode ser muito ruim", disse ele. Ele temia que as fama­lias se perdessem na confusão. Sheldon começou a aconselhar o centro de envolvimento familiar em todo o estado em Connecticut sobre pesquisas com professores e fama­lias e outro trabalhando em Maryland e Pensilva¢nia. Em Connecticut, ele ajudou a conduzir uma pesquisa com mais de 2.500 professores sobre suas experiências de pandemia. Os educadores estãoindo "bem", diz Sheldon, mas eles entendem que os alunos que precisam de ajuda estãoficando para trás. “A diferença entre quem tem e quem precisa estãocrescendo”, diz Sheldon. "As fama­lias podem ajudar a fecha¡-lo."

Bob Slavin não estava sozinho em se sentir "terrivelmente preocupado" com a perda de aprendizado durante a pandemia, e seus temores "absolutamente se concretizaram". Slavin respondeu com programas comprovadamente eficazes e baseados em evidaªncias. Seu centro publicou análises abrangentes de "todas as coisas diferentes que alguém já tentou", mostrando que a tutoria avaliada com rigor é"esmagadoramente" a ferramenta mais eficaz para ajudar os alunos a se atualizarem e rapidamente. Em breve, o centro publicara¡ um site com os programas mais eficazes para ajudar os administradores a construir infraestrutura. "A questãoécomo fazer isso em escala substancial", diz Slavin,

David Steiner estãopreocupado com o dano potencial causado por um lento retorno a s aulas presenciais, citando Rhode Island, onde as escolas nunca fecham totalmente. “Respeite a ciaªncia”, diz ele. "Podemos reabrir com precauções modestas e sensatas." O retorno deve incluir testes de diagnóstico acadaªmico, uma sugestãonem sempre popular. “Precisamos conhecer os conhecimentos atuais dos alunos”, diz ele. Steiner diz que a próxima injeção de da³lares para a educação serádesperdia§ada se não for usada para causar o ma¡ximo impacto. Aumentar os sala¡rios dos professores - se acompanhado de um ingresso mais robusto na profissão - e adotar um curra­culo rigoroso de alta qualidade são importantes: "No cerne de todo bom ensino estãoo que ensinamos e a eficácia com que o ensinamos", acrescenta Steiner.