Humanidades

Ensinando uma pandemia em tempo real
Cinco professores de Princeton compartilharam como eles estão ensinando sobre a pandemia - e suas implicações acadêmicas de longo prazo - enquanto vivem este período extraordinário da história.
Por Denise Valenti - 28/03/2021


Diana Dayoub (à esquerda), aluna do último ano da Escola de Assuntos Públicos e Internacionais de Princeton, faz "horas de expediente ambulante" com Anu Ramaswami, o Professor de Estudos da Índia Sanjay Swani '87 e professor de engenharia civil e ambiental, o Instituto de Princeton para Estudos Internacionais e Regionais e o Instituto Ambiental de High Meadows. Dayoub está matriculado na aula de Ramaswami neste semestre sobre cidades de engenharia pós-COVID-19. foto porDenise Applewhite, Escritório de Comunicações

Os eventos atuais costumam entrar nos estudos acadêmicos, mas raramente com tanta urgência e rapidez como no COVID-19.

A pandemia afetou alunos e professores da Universidade de Princeton tanto pessoal quanto academicamente, pois eles se adaptaram ao ensino à distância e híbrido. Ao mesmo tempo, o amplo impacto da pandemia de coronavírus na sociedade abriu novas linhas de investigação em todos os campos de estudo.

Neste semestre, mais de uma dúzia de cursos de Princeton enfocam os efeitos ou implicações do COVID-19. Cinco professores de Princeton compartilharam como eles estão ensinando sobre a pandemia - e suas implicações acadêmicas de longo prazo - enquanto vivem este período extraordinário da história.

Teatro e a Peste

Michael Cadden, professor sênior de teatro, Lewis Center for the Arts

Este é um novo curso ou um curso existente?

Este é um novo curso. Como nossos cérebros já passam muito tempo obcecados por doenças, pensei em oferecer aos alunos uma maneira de canalizar sua ansiedade - para não dizer nada - enquanto obtêm os créditos do curso.

Como você está incorporando a pandemia COVID-19 em seu currículo neste semestre?

Começamos com alguns ensaios muito tópicos sobre como os escritores representam a doença em geral e as “pragas” em particular. Meus alunos ficaram impressionados com a ideia de Susan Sontag de que “Qualquer doença importante cuja causalidade seja obscura e para o qual o tratamento seja ineficaz tende a ser inundada de significado”. Estávamos todos nos sentindo bastante “desbotados” pela “importância” depois de quase um ano de tempo de COVID! À medida que aprendemos mais sobre a doença e elaboramos tratamentos eficazes, podemos descobrir que, como muitas doenças anteriores, ela se torna menos "inundada de significado". Portanto, a literatura do passado ilumina uma trajetória bastante promissora, apesar da grande contagem de corpos.

Quais as vantagens e / ou desafios de ensinar uma matéria que se desenrola em tempo real?

“Tempo real” sempre tem muito “real s - t” em oferta sobre qualquer assunto importante, incluindo este. Por exemplo, há um meme pandêmico que sugere que Shakespeare escreveu “King Lear ”durante um surto de peste, quando os teatros foram fechados. Pode ser. Mas, como observa a estudiosa de Shakespeare Emma Smith, ele teve sorte de ter uma esposa cuidando das crianças em Stratford - as que ainda estão vivas, quero dizer. Seu filho Hamnet morreu de peste em 1596. (Todos deveriam ler o excelente romance de Maggie O'Farrell, "Hamnet", publicado no ano passado, que ressoa com nossa própria experiência de como uma pandemia remodela nossa noção do que o "desenrolar em tempo real" Shakespeare também tinha amigos ricos, com propriedades rurais para onde fugir e passeios pelas províncias para lucrar quando Londres se tornava um exagero. E ele não teve que fazer zoom o dia todo. Então, por favor, poupe-me do exemplo de Shakespeare! Ensinar já é difícil no momento, aprender ainda mais. Meus alunos demonstram seu heroísmo diário comparecendo à aula com a leitura feita e as tarefas concluídas. Eles mergulham no material com grande interesse e inteligência. Sempre que eles usam as palavras “Sinto muito” ou “Peço desculpas”, eu os lembro que essas palavras estão proibidas enquanto duram!

Teatro e a Peste

“As peças que lemos e, quando possível, assistimos online nunca deixam de provocar discussões que ligam o passado ao presente.”

 
Michael Cadden, professor sênior de teatro, Lewis Center for the Arts

Que recursos foram especialmente úteis para você ou fundamentais para o seu ensino?

As peças que lemos e, quando possível, assistimos online nunca deixam de provocar discussões que ligam o passado ao presente: “Édipo Rei” de Sófocles (liderança e um “corpo político” infectado), “Romeu e Julieta” de Shakespeare (as pragas duplas de conflito civil e amor romântico, bem como uma crise de saúde que atrapalha a entrega de correspondência), “O Alquimista” de Ben Jonson (a praga como desastre econômico e oportunidade - se você é um bilionário, você vale 40% a mais em março do que no último). Também verificamos alguns textos não teatrais mais inclinados a ficar para baixo e sujos, como “The Wonderfulle Yeare 1603” de Thomas Dekker e “A Journal of the Plague Year” de Daniel Defoe, que parecem versões sem censura do noticiário noturno. Depois de alguns clássicos da "literatura da peste", faremos uma pausa para considerar o romance de Camus, "A Peste, ”Certamente o livro mais lido de 2020, antes de passar para o drama da AIDS. Eu sou um homem gay de certa idade. Quando meu médico me disse pela primeira vez que, do ponto de vista do COVID-19, eu deveria me considerar um homem "idoso" "com doenças subjacentes", protestei que esta era a segunda vez na minha vida que me sentia demograficamente afetado por uma doença.

Como os alunos estão reagindo ao material? Como isso reflete suas experiências vividas?

A maioria dos meus alunos está buscando o certificado em Saúde Global e Política de Saúde, então eles vêm com um tipo diferente de investimento no material do que os formados em literatura e pessoas com certificado de teatro. O curso pode oferecer a eles uma nova maneira de pensar sobre as questões que já consideraram a partir de perspectivas mais baseadas em STEM. Uma das poucas vantagens do Zoom é que às vezes você pode ver a lâmpada acima da cabeça de alguém acender! Às vezes eles compartilham, às vezes não. No final do curso, veremos algumas peças que surgiram de nossa própria pandemia que a veem como uma crise de saúde e / ou um sintoma de nossas falhas nacionais e globais. Como faremos ao longo do curso, estaremos procurando um trabalho que torne o sofrimento e a perda impensáveis ​​que experimentamos no último ano verdadeiramente "imagináveis". O sofrimento e a morte são, claro, oportunidades de ouro tanto para o teatro quanto para a ciência, embora o teatro esteja mais ciente do valor do entretenimento dos seres humanos em seus piores momentos. Nós, o público, saímos vivos, assim como os atores; celebramos esse fato com a chamada ao palco. A culpa do sobrevivente é real, com certeza, mas a alegria do sobrevivente também!

Seminário de calouros: lutando pela saúde

Leslie Gerwin, diretora associada, Programa de Direito e Assuntos Públicos, Escola de Princeton de Assuntos Públicos e Internacionais; professor de estudos americanos

Este é um novo curso ou um curso existente?

Quando a pandemia se espalhou no início do semestre da primavera de 2020, eu estava ministrando um novo curso de saúde pública. Os problemas da pandemia estavam no programa das semanas seis a oito, mas passaram para a segunda semana e além. Em pouco tempo, os alunos estavam descobrindo que quase todas as turmas em todas as disciplinas estavam se tornando "todas COVID o tempo todo". Dado que suas vidas foram dominadas pelos desdobramentos e incertezas associadas ao seu futuro, a saturação acadêmica foi problemática para muitos. Mudei o programa para acomodar o formato Zoom, mas em muitas aulas permiti que COVID fosse uma influência e eco, em vez da discussão dominante. Eu desenvolvi o seminário de calouros para este semestre da primavera em parte para permitir que os alunos processem sua experiência com o COVID e traduzam as lições que sua experiência está oferecendo,

Como você está incorporando a pandemia COVID-19 em seu currículo neste semestre?

Dado o interesse de quem escolhe o seminário em ativismo e serviço público, é mais fácil envolvê-los no exame da interseção entre a literatura acadêmica e científica e o que está acontecendo em tempo real. Os conceitos de racismo sistêmico, determinantes sociais da saúde, tensão entre mandatos governamentais e autonomia individual não são meramente indagações acadêmicas. À medida que o seminário explora os esforços para combater os riscos à saúde associados aos principais desafios, espero que os alunos ouçam ecos e vejam paralelos em sua experiência COVID. Espero que eles tragam novos insights para as discussões que examinam a AIDS, o tabaco, a justiça ambiental e os opioides, entre outros tópicos.

Quais as vantagens e / ou desafios de ensinar uma matéria que se desenrola em tempo real?

O aprendizado virtual exigido pela pandemia exige muito trabalho do instrutor de um seminário de três horas, além de muitas horas de expediente. No entanto, sempre há mais para falar do que tempo para falar. Poucos parecem entediados. Um efeito pandêmico é que também ampliei o zoom com muitos alunos de seminários de saúde pública de anos anteriores (uma lista de divisão superior da qual o seminário de calouros foi adaptado), a maioria dos quais se formou, mas quero falar sobre como eles estão vivenciando o que exploramos em aula. 

A pandemia transformou a vida e as expectativas de todos. Forneceu lições valiosas, aprendidas tanto em cursos quanto em experiências vividas. Dito isso, não há vantagens reais associadas a um contágio que matou milhões de pessoas em todo o mundo. 

Seminário de calouros: lutando pela saúde

“A pandemia transformou a saúde pública de um assunto obscuro e um campo profissional pouco compreendido em uma disciplina de linha de frente, tanto acadêmica quanto profissionalmente.”

 
Leslie Gerwin, diretora associada, Programa de Direito e Relações Públicas, Escola de Relações Públicas e Internacionais de Princeton, professora de estudos americanos

Como a pandemia COVID-19 se refere a questões maiores em seu campo?

A “ironia” associada ao meu ensino nos últimos 20 anos (em Princeton e em outros lugares) é que ministrei cursos de saúde pública, uma disciplina que os alunos geralmente confundiam inicialmente com saúde. Em contraste, a saúde pública concentra-se na responsabilidade do governo de proteger a saúde coletiva da população. A legitimidade das intervenções governamentais que ordenam que os indivíduos se sacrifiquem pelo bem comum origina-se da necessidade de haver uma autoridade que possa responder a perigos como as doenças contagiosas. Minha própria bolsa de estudos durante a última década se concentrou em questões associadas ao que muitos acreditavam ser a possibilidade remota de uma pandemia existencial.

Como os alunos estão reagindo ao material? Como isso reflete suas experiências vividas?

A pandemia transformou a saúde pública de um assunto obscuro e um campo profissional pouco compreendido em uma disciplina de linha de frente, tanto acadêmica quanto profissionalmente. Os alunos expostos à disciplina reconhecem que a saúde pública oferece muitos caminhos para aqueles que buscam maneiras de se tornarem agentes de mudança e se engajarem em esforços para melhorar o mundo. Como professor, essas discussões com os alunos são muito satisfatórias. 

Desempenho em tempos extraordinários

Judith Hamera, professora de dança, Lewis Center for the Arts and American Studies
Este é um novo curso ou um curso existente?

Este é um novo curso, desenvolvido com o apoio do 250º ciclo Fundo Verão 2020 e oferecido pela primeira vez no outono de 2020. 

Como você está incorporando a pandemia COVID-19 em seu currículo neste semestre?

A conjuntura da pandemia COVID-19 e os imperativos antirracistas levantados por Black Lives Matter, e seu impacto nas artes performáticas dos Estados Unidos, são o assunto do curso. Ele pede aos alunos que investiguem e documentem as maneiras como essa conjuntura está afetando os grupos de estudantes de artes cênicas no campus, com a opção de conduzir uma entrevista de história oral para inclusão nos arquivos de Princeton da vida estudantil.

Quais as vantagens e / ou desafios de ensinar uma matéria que se desenrola em tempo real?

A urgência e a importância do assunto resultaram em um investimento considerável dos alunos; eles levam esse trabalho muito a sério porque, em todos os casos, ele lida com organizações pelas quais eles se preocupam profundamente. Eles estão vivendo os desafios que estão pesquisando. O desafio é que os mundos profissionais da dança e do teatro geraram respostas tão robustas que pode ser difícil administrar todo o material que chega sem sobrecarregar os alunos.

Desempenho em tempos extraordinários

“A urgência e a importância do assunto resultou em um investimento considerável dos alunos; eles levam muito a sério esse trabalho porque, em todos os casos, ele lida com organizações pelas quais eles se preocupam profundamente. ”

 
Judith Hamera, professora de dança, Lewis Center for the Arts and American Studies

Que recursos foram especialmente úteis para você ou fundamentais para o seu ensino?

Os mundos profissionais da dança e do teatro se mobilizaram para abordar esse momento extraordinário em documentos colaborativos como "Criando novos futuros, fase um" e conjuntos de demandas e iniciativas de responsabilidade como "We See You, White American Theatre", para citar apenas dois exemplos. Esses materiais servem como textos valiosos do curso: permitindo que os alunos definam o trabalho que as organizações estudantis no campus estão fazendo em contextos mais amplos. Jessica Bailey, coordenadora do programa de artes no Gabinete do Reitor para Estudantes de Graduação, tem sido uma colaboradora inestimável, assim como Valencia Johnson, arquivista de projetos para a vida estudantil. De fato, o Projeto de História Oral COVID-19 and Me de Valencia foi uma inspiração para este curso. Além disso, nos beneficiamos das visitas da Zoom por convidados: artistas, administradores de artes e educadores em todos os Estados Unidos

Como a pandemia COVID-19 se refere a questões maiores em seu campo?

O setor de artes cênicas foi devastado devido ao fechamento do COVID-19. Os contratos foram cancelados, muitas vezes sem qualquer compensação. As instalações do estúdio não são mais acessíveis, o que significa que os dançarinos estão treinando sem acesso a bares e pistas de dança. O trabalho do conjunto só está sendo retomado agora, embora não de maneira uniforme. É difícil exagerar o quão dramática e completamente a pandemia impactou as artes performáticas dentro e fora do campus. Muitas pequenas organizações estão enfrentando enormes desafios financeiros e de instalações e podem nunca reabrir.

Como os alunos estão reagindo ao material? Como isso reflete suas experiências vividas?

Os alunos do curso são membros de organizações de artes cênicas no campus, bem como fazem cursos e fazem teses nas artes. Este curso aborda diretamente suas experiências vividas como artistas em um momento de profundo desafio. Eles estão abraçando os materiais do curso com rigor e consideração: questionando os convidados para reunir as melhores práticas, sondando pontos onde ajustes logísticos atendem aos compromissos e segurança antirracistas e refletindo sobre questões existenciais sobre o que significa ser um artista agora.

Do Apocalipse ao 'Novo Normal' (e de volta)

Natalia Castro Picón, professora assistente de espanhol e português

Este é um novo curso ou um curso existente?

É novo, mas tem uma certa base teórica, e alguns estudos de caso são retirados de pesquisas anteriores sobre representações apocalípticas da crise econômica de 2008 na Espanha. No semestre passado apresentei um curso sobre o mesmo assunto, que incluía um bloco temático sobre a pandemia (utilizando materiais de um arquivo exploratório e muito iniciático). Mas, finalmente, não pude ensiná-lo devido a questões precisamente relacionadas à pandemia.

Como você está incorporando a pandemia COVID-19 em seu currículo neste semestre?

No curso, estamos analisando a pandemia como uma certa temporalidade de crise e, em particular, explorando o paradigma cultural - ou, antes, a batalha entre diferentes projetos culturais - que dela emerge. Para isso, partimos dos imaginários apocalípticos que normalmente surgem em contextos de crise e que circularam amplamente nas mídias de massa e sociais no início da pandemia. Mas também tomamos o conceito de “novo normal” como um ponto virtual de chegada, como uma projeção coletiva do rescaldo da crise. A imaginação apocalíptica funciona precisamente desta forma: de cada apocalipse, um novo mundo emerge, e aqui nos perguntamos em que consiste aquele que já está se formando no imaginário de hoje e por quais mecanismos culturais, políticos e sociais ele faz então.

Quais as vantagens e / ou desafios de ensinar uma matéria que se desenrola em tempo real?

Suponho que, no nosso caso, a principal vantagem é que essa perspectiva nos permite aumentar a consciência de como as narrativas sobre o presente e as projeções para o futuro estão sendo construídas. Prestar atenção aos discursos à medida que vão surgindo permite observar com mais facilidade os mecanismos que configuram essas representações, bem como sua recepção. Essa perspectiva “de dentro” também nos permite apreciar a amplitude de uma constelação de imagens e discursos complexa e múltipla. Desta forma, podemos testemunhar a luta entre as várias formas de interpretar o nosso presente. No futuro, algumas dessas representações podem se diluir, perder força ou desaparecer. No presente, por outro lado, podemos testemunhar esse concurso cultural em todas as suas variáveis.

Do Apocalipse ao 'Novo Normal' (e de volta)

“A imaginação apocalíptica funciona precisamente desta forma: de cada apocalipse, um novo mundo emerge.”

 
Natalia Castro Picón , professora assistente de espanhol e português

Que recursos foram especialmente úteis para você ou fundamentais para o seu ensino?

Dado o nosso objeto de estudo, o recurso mais útil e interessante tem sido o fenômeno massivo de produção cultural “de baixo” que circula pela Internet. Os milhares de pessoas (pessoas comuns e criadores de maior ou menor experiência ou prestígio) que, pretendendo romper a barreira comunicacional aberta pela distância social ou passar pela tempestade emocional, compartilharam sua experiência utilizando linguagens criativas de todos os tipos (literatura, oralidade, imagem, culinária, etc.) Este evento atualizou a ideia da cultura como um lugar comum, mais do que um mercado, e como algo essencial na vida cotidiana. Graças a esses materiais, os alunos podem ter uma visão mais clara da profundidade do fenômeno que estamos analisando.

Como a pandemia COVID-19 se refere a questões maiores em seu campo?

Quando tudo isso começou, já fazia algum tempo que estudava a crise econômica e sua representação a partir de imaginários apocalípticos. Outros colegas também estavam analisando esse fenômeno na Espanha e em outros lugares, então já havia uma conversa aberta sobre isso. Este evento foi necessariamente incorporado ao debate e o transformou. A pandemia obrigou-nos a rever as nossas premissas e a olhar de perto o presente em relação ao passado imediato, porque, como qualquer grande acontecimento, projeta os seus efeitos em todas as direções.

Como os alunos estão reagindo ao material? Como isso reflete suas experiências vividas?

Quando perguntei aos alunos por que decidiram se inscrever no curso, vários deles me responderam que o fizeram para ter algum tempo para refletir, assimilar e tentar entender o que vivenciaram - não só no nível intelectual, mas também no um emocional. Essa motivação foi se desenvolvendo durante essas semanas. Acredito que de forma mais ou menos consciente, nos propusemos a utilizar o curso para, entre todos nós, dar uma nova linguagem a esta experiência que, pela sua excepcionalidade (por ser tão inusitada e tão traumática), parecia tornaram inúteis os códigos pré-existentes de significado. Isso é precisamente o que Ernesto De Martino, uma de nossas fontes, considera um “apocalipse cultural”. E esse antropólogo explica que para tornar essas crises “culturalmente produtivas” precisamos, justamente, reconstruir vínculos intersubjetivos por meio da produção coletiva de novas linguagens comuns. Parece-me que em meu curso todos os alunos abraçaram essa ambição.

No entanto, isso não pode resultar em um relato monológico do evento. E, para evitar isso, a pluralidade de vozes, experiências e perspectivas que os alunos trazem para a conversa é extremamente útil. Não falamos apenas sobre os materiais dos próprios materiais, ou por meio de leituras secundárias, mas os cruzamos constantemente com experiências pessoais e compartilhadas. Algumas de suas experiências são tão surpreendentes quanto avassaladoras (um aluno trabalhou em ambulâncias durante toda a emergência de saúde); outros nos permitem ver contrastes culturais muito interessantes em termos de gestão de crises (há estudantes da Coréia, Espanha e Estados Unidos); também existe uma diversidade de opiniões sobre os temas em discussão, porque todos puderam vivê-la em diferentes contextos culturais e condições vitais e materiais.

Tópicos especiais em Cidades Sustentáveis, Resilientes e Sistemas de Infraestrutura: Engenharia da Cidade Pós-COVID

Anu Ramaswami, o Sanjay Swani '87 Professor de Estudos da Índia; professor de engenharia civil e ambiental, do Instituto de Princeton para Estudos Internacionais e Regionais e do Instituto Ambiental de High Meadows; diretor, Chadha Center for Global India

Este é um novo curso ou um curso existente?

É um novo curso, criado para pensar em redesenhar a infraestrutura e os sistemas de abastecimento de alimentos pós-COVID. Visa aprender com a pandemia atual para construir cidades melhores no futuro.

Como você está incorporando a pandemia COVID-19 em seu currículo neste semestre? 

A aula é organizada em torno de uma estrutura para reconstruir melhor, então como aprendemos com COVID para reconstruir cidades que são mais resistentes a pandemias, bem como sustentáveis ​​e equitativas. Integramos algumas das novas aprendizagens sobre como podemos detectar melhor as pandemias e nos preparar para elas, como operamos as cidades de maneira mais equitativa quando temos ameaças e também quando há ameaças compostas, como quando ocorreram incêndios florestais enquanto a pandemia grassava ou quando lojas de alimentos foram fechadas durante os protestos contra George Floyd. E olhando para o longo prazo, como podemos resolver alguns dos problemas básicos que surgiram, como fornecer alimentos quando há quarentena estrita ou como o transporte público foi reduzido nas operações, mas os trabalhadores essenciais ainda tinham que trabalhar.

Quais as vantagens e / ou desafios de ensinar uma matéria que se desenrola em tempo real?

A vantagem é que é um tema criativo e aberto. Estamos analisando as percepções dessa pandemia, mas também olhando para o futuro. Uma vez que não estamos modelando a pandemia em si, não somos muito prejudicados pelas mudanças em tempo real com vacinas, etc. Os alunos apresentaram projetos interessantes. Um aluno está se concentrando no sistema alimentar, tanto do lado da produção - quão rápido ele se recuperou - quanto do lado da oferta, como podemos entender melhor a insegurança alimentar. Outro aluno está se concentrando em como as ilhas lidaram com o COVID, porque já eram remotas. O Havaí, por exemplo, tinha processos de teste muito mais rígidos porque sabiam que eram muito vulneráveis. Então, como eles gerenciam os recursos, como eles gerenciam o rastreamento, o rastreamento e o fluxo de pessoas? O terceiro aluno está pegando transporte, que tipo de sistemas de transporte poderemos ter no futuro. Por exemplo, Paris mostrou que a micromobilidade melhorou substancialmente com as pessoas que usam scooters. Você pode se encontrar do lado de fora, e cada scooter é para uma única pessoa, então você pode limpar a scooter e está pronto para ir. É interessante que as opções de micromobilidade agora estão disponíveis junto com Uber e Lyft e transporte público. Tudo isso está perto de paradas de transporte público. Muitas cidades também acalmaram o tráfego. Eles permitiram que os restaurantes abrissem áreas de estar no espaço viário. Quanto disso vai continuar? Quanto isso vai encorajar mais caminhadas? Estas são perguntas abertas e maravilhosas. para que você possa limpar a scooter e pronto. É interessante que as opções de micromobilidade agora estão disponíveis junto com Uber e Lyft e transporte público. Tudo isso está perto de paradas de transporte público. Muitas cidades também acalmaram o tráfego. Eles permitiram que os restaurantes abrissem áreas de estar no espaço viário. Quanto disso vai continuar? Quanto isso vai encorajar mais caminhadas? Estas são perguntas abertas e maravilhosas. para que você possa limpar a scooter e pronto. É interessante que as opções de micromobilidade agora estão disponíveis junto com Uber e Lyft e transporte público. Tudo isso está perto de paradas de transporte público. Muitas cidades também acalmaram o tráfego. Eles permitiram que os restaurantes abrissem áreas de estar no espaço viário. Quanto disso vai continuar? Quanto isso vai encorajar mais caminhadas? Estas são perguntas abertas e maravilhosas.

Tópicos especiais em Cidades Sustentáveis, Resilientes e Sistemas de Infraestrutura: Engenharia da Cidade Pós-COVID

“A aula é organizada em torno de uma estrutura para reconstruir melhor, então como poderíamos aprender com COVID para reconstruir cidades que são mais resistentes a pandemias, bem como sustentáveis ​​e equitativas.”
 
Anu Ramaswami , o Sanjay Swani '87 Professor de Estudos da Índia; professor de engenharia civil e ambiental do Instituto de Estudos Regionais e Internacionais de Princeton; e o High Meadows Environmental Institute; diretor, Chadha Center for Global India

Que recursos foram especialmente úteis para você ou fundamentais para o seu ensino?

Convidei diferentes palestrantes convidados para a segunda metade da aula, então temos um enfocando as ilhas e as respostas das ilhas aos desafios COVID e de sustentabilidade em geral. Teremos uma palestra convidada focada em alimentos, na qual convidarei os administradores das cidades de Delhi e Minneapolis porque eles enfrentaram alguns dos mais difíceis desafios de insegurança alimentar por diferentes razões. Para transporte, há um grupo que analisa os mapas de mobilidade para ajudar os cientistas a entender como as pessoas se movem entre os condados. Então, esperançosamente, seremos capazes de convidar a empresa que desenvolveu os mapas de mobilidade e a cidade usando esses mapas para projetar melhor o transporte.

Como a pandemia COVID-19 se refere a questões maiores em seu campo?

Os temas em que trabalho são resiliência, equidade social e saúde, ao lado da sustentabilidade ambiental. A maior parte da carga global de doenças decorre de doenças não transmissíveis causadas pela poluição do ar, dieta pobre e estilos de vida sedentários. Acho que o COVID está iluminando como as doenças transmissíveis se cruzam com todas as comorbidades, que estão associadas às doenças não transmissíveis. Se você olhar globalmente em muitos países, essas outras coisas ainda são as maiores assassinas. A poluição do ar é de longe a maior causa de morte na Índia, mesmo agora. Temos feito um bom trabalho como sociedade na erradicação de tantas doenças transmissíveis. Portanto, isso traz de volta a questão: como combinamos um foco em doenças virais com esse alto nível de risco de doenças não transmissíveis, que são moldadas pelo ambiente construído? Poluição do ar, caminhada e comida - essas três coisas aparecem repetidamente. Sempre soubemos que tínhamos doenças transmissíveis e não transmissíveis, mas agora somos forçados a olhar para elas juntos de uma forma mais aguda.

Em termos de equidade, sabemos que a sociedade é desigual, mas a pandemia expôs de forma mais nítida como, quando temos riscos, nossa resposta a eles é altamente desigual por renda e raça. Exploraremos conjuntos de dados que examinam a desigualdade por raça e renda. A morte de George Floyd catalisou uma maior consciência disso em meio a essa pandemia, o que tornou a questão ainda mais frontal e central. Os estudiosos sabiam que o racismo estrutural ocorre espacialmente nas cidades. Agora podemos ver muito mais disparidades em todos os aspectos da vida: água, habitação, poluição, saúde, acesso a vacinas. Portanto, é importante saber como lidar com isso.

Sempre falamos sobre resiliência no contexto de riscos ambientais, como tempestades e calor extremo, mas não tivemos um evento dessa duração nas últimas décadas. A Grande Recessão em 2008 afetou vários setores, mas não encerrou várias atividades por um longo período. Por exemplo, a recessão afetou a economia, mas não afetou o abastecimento de alimentos ou água. Não afetou o transporte. Sempre soubemos sobre resiliência, mas a pandemia mudou de escopo. Numerosos eventos de tempestades severas causam interrupções, mas são de menor duração, como a tempestade de gelo do Texas. Aqui você tem uma pandemia bastante intensa e que não cessa há vários meses. Quando pensamos em resiliência, esse é um novo tipo de ameaça.

Como os alunos estão reagindo ao material? Como isso reflete suas experiências vividas?

Os conceitos de bem-estar, quando falamos sobre bem-estar mental e capacidade das pessoas para lidar com a situação, estão obviamente ressoando. Os alunos são todos de disciplinas diferentes, então isso tem sido interessante: como pensamos na mudança, como pensamos nos projetos, como pensamos nas ciências. Um aluno é engenheiro, um é sociólogo, o terceiro é professor de economia e da Escola de Relações Públicas e Internacionais. Os pós-doutorandos, um é geógrafo e o outro é planejador. Você tem cinco disciplinas diferentes aqui. Levamos duas ou três semanas para chegar ao mesmo lugar, o que você aprendeu sobre sua própria disciplina e o que está aprendendo sobre outras disciplinas. Tivemos conversas muito interessantes e perspicazes.

 

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