Uma abordagem radicalmente reformada da educação, na qual diferentes disciplinas ensinam temas relacionados, como mudança climática ou segurança alimentar, estãosendo proposta por pesquisadores, que argumentam que isso prepararia melhor as criana§as para crises futuras.

Em um estudo recanãm-publicado, pesquisadores em educação das Universidades de Cambridge e Edimburgo argumentam que háum caso convincente para uma mudança dra¡stica no curra­culo escolar, de modo que as disciplinas não sejam mais ensinadas independentemente umas das outras. Em vez disso, eles argumentam que as artes e as ciências devem 'ensinar juntas' sobre problemas do mundo real e de uma maneira enraizada nas experiências vividas pelos alunos.

O modelo se inspira em pola­matas da Renascena§a como Leonardo Da Vinci, que trabalharam além das fronteiras disciplinares em busca de um conhecimento mais profundo. Abordagens 'transdisciplinares' semelhantes já são usadas em sistemas educacionais bem conceituados, como o da Finla¢ndia. A ideia também ecoa apelos recentes da campanha da juventude, Ensine o Futuro , para quebrar silos de assuntos para ensinarmudanças climáticas.

O artigo acadaªmico, na revista Curriculum Perspectives , também apresenta evidaªncias de dois projetos recentes em que os alunos parecem se beneficiar de uma abordagem de ensino que turva os limites das disciplinas.

Um deles, que convidou adolescentes sul-africanos de ambientes desfavorecidos a criar 'obras de matemática', produziu evidaªncias de que, além de aumentar sua familiaridade com os princa­pios matema¡ticos fundamentais, o projeto também permitiu que os alunos entendessem mais sobre a releva¢ncia da matemática em suas próprias vidas. No segundo estudo de caso, as criana§as da escola prima¡ria em Aberdeen mostraram uma compreensão mais profunda das questões de segurança alimentar e proteção ambiental depois de aprenderem a cultivar alimentos em suas escolas.

Pam Burnard, Professora de Artes, Criatividade e Educação da Universidade de Cambridge, disse: “Se olharmos para os designs incra­veis que Da Vinci produziu, fica claro que ele estava combinando diferentes disciplinas para avana§ar o conhecimento e resolver problemas. Precisamos encorajar as criana§as a pensar de maneira semelhante, porque os adultos de amanha£ tera£o que resolver problemas de forma diferente devido a s crises existenciais que enfrentara£o: especialmente as de clima, sustentabilidade e precariedade da vida na Terra ”.

A Dra. Laura Colucci-Gray, da Escola de Educação e Esporte da Universidade de Edimburgo, disse: “A natureza desses problemas exige uma abordagem radicalmente diferente do conhecimento. Estamos propondo uma mudança da ideia de curra­culo como algo que as criana§as apenas 'recebem' para um curra­culo 'em construção', em resposta a s transformações que definira£o suas vidas. ”

O artigo contribui para um campo emergente chamado educação 'STEAM'. Pretende-se reinserir o 'A' das artes nas tentativas nacionais de encorajar a adoção de disciplinas STEM (ciaªncia, tecnologia, engenharia e matemática), em resposta a uma lacuna cra­tica de competaªncias em áreas relacionadas da economia.

Alguns educadores argumentam que a aªnfase em STEM estãodesvalorizando outras disciplinas e que as disciplinas arta­sticas também são ferramentas poderosas para fornecer as habilidades de resolução de problemas de que a sociedade precisa. “Para que a educação reflita isso, énecessa¡rio um grande afastamento das concepções lineares em que as disciplinas são ensinadas separadamente e para uma situação em que sejam insepara¡veis”, disse Burnard.

Em seu modelo alternativo, os pesquisadores sugerem dar a s escolas maior liberdade para determinar como cumprir as metas gerais de estudo estabelecidas pelo curra­culo. Os professores e as equipes de liderana§a tomariam decisaµes coletivas e compartilhariam prática s sobre como envolver os alunos em temas transversais e unificadores, como a sustentabilidade ambiental.

Eles acrescentam que isso também pode envolver o uso imaginativo de espaço e recursos, e va­nculos mais estreitos entre as escolas e suas comunidades para conectar a aprendizagem a s experiências vividas pelos alunos fora da sala de aula.

Tambanãm estãosurgindo evidaªncias de que uma abordagem transdisciplinar aprimora a aquisição de habilidades essenciais pelos alunos. No projeto de arte-matemática citado no estudo, os alunos da áfrica do Sul foram convidados a criar uma arte que mostrasse as ligações entre a matemática e o mundo ao seu redor. A análise subsequente das 113 inscrições mostrou que os alunos aplicaram princa­pios como medição, proporção e proporção e geometria em suas criações.

Os pesquisadores também descobriram, no entanto, que os participantes se envolveram profundamente com o significado da matemática em umnívelraramente visto nas aulas convencionais. Um exemplo especialmente poderoso, de um estudante de 16 anos, foi intitulado O Estressado Homem Vitruviano, inspirado em O Homem Vitruviano de Da Vinci. Como Da Vinci, o trabalho do jovem artista foi em parte um estudo das proporções do corpo humano, mas, ao mesmo tempo, o aluno o usou para comentar sobre o potencial e os perigos de criar uma sociedade construa­da somente com base em princa­pios matema¡ticos.

Da mesma forma, os alunos da escola prima¡ria em Aberdeen mostraram uma compreensão aprofundada de questões como produção de alimentos e gestãode recursos naturais quando tiveram a oportunidade de assumir a responsabilidade por um pequeno pedaço de terra em sua escola. Os pesquisadores descobriram que a sobrevivaªncia das plantas tornou-se pessoal para os alunos, em vez de apenas um conceito abstrato que eles aprenderam nas aulas de ciências. Tambanãm os apresentou a outros desafios anãticos relacionados que essas lições raramente abordam: como produzir comida suficiente quando o espaço élimitado.

Qualquer tentativa de reimaginar a educação ao longo de linhas transdisciplinares exigiria que o desempenho das criana§as fosse medido de forma diferente, acrescentam os pesquisadores. “Seria necessa¡rio um sistema de teste que medisse como as criana§as estãointernalizando ideias e o que estãoexpressando - não apenas o que sabem”, disse Burnard. “Pode ser uma ideia desconforta¡vel para alguns, mas éo tipo de pensamento radical de que precisamos se a educação for preparar os jovens para o futuro.”