Criana§as e jovens sabem que asmudanças climáticas estãoalterando vidas, padraµes ambientais e futuros.

Asmudanças climáticas causadas pelo homem estãoalterando a intensidade da probabilidade de condições climáticas extremas e contribua­ram para um aumento abrupto de desastres nos últimos 20 anos, criando custos pessoais e econa´micos significativos. Em 2021, muitas pessoas em todo o Canada¡ experimentaram os impactos de eventos relacionados ao clima relacionados a smudanças climáticas , incluindo inundações devastadoras, deslizamentos de terra, cúpulas de calor, incaªndios florestais, degelo do permafrost e furacaµes.

Examinamos pesquisas existentes sobre a compreensão dasmudanças climáticas relacionadas a jovens e criana§as e sua saúde mental . Nosso foco éaprender a melhor equipar os jovens para enfrentar asmudanças climáticas e vislumbrar seu futuro em meio a vários desafios sociais .

Embora os efeitos dasmudanças climáticas sejam inega¡veis ​​nas comunidades globais, esses efeitos também impactam desproporcionalmente as pessoas que vivenciam desigualdades sociais, estruturais e sistemicas e marginalização .

Nossas primeiras descobertas de pesquisa identificaram a importa¢ncia de ir além das abordagens curriculares tradicionais nas escolas.

Esperamos ajudar a desenvolver maneiras inovadoras de ensinar criana§as e jovens sobre asmudanças climáticas de uma forma que seja informada sobre traumas e busque construir resiliencia em criana§as e jovens . Isso inclui vincular abordagens cienta­ficas com manãtodos baseados em artes.

Tambanãm iniciamos um processo de entrevista com educadores da Colaºmbia Brita¢nica e revisão do curra­culo da prova­ncia para avaliar como o BC estãose saindo em relação a s melhores prática s na educação sobremudanças climáticas e o que pode ser melhorado.

A mudança climática éuma questãode justia§a social e intergeracional que impacta desproporcionalmente criana§as e jovens, que herdaram o problema .

Jovens e criana§as também tem necessidades únicas nos processos de adaptação, mitigação e recuperação do clima, dados os efeitos que os desastres clima¡ticos podem ter em suas vidas . As criana§as também querem ser engajadas de forma ativa e significativa nas respostas a smudanças climáticas , mas muitas vezes não tem a oportunidade ose quando agem, seus esforços podem passar despercebidos.

Quando os jovens percebem que os adultos não estãotomando medidas substanciais sobre asmudanças climáticas e quando suas vozes não são ouvidas, essas experiências podem contribuir para que os jovens percam a esperana§a em seu futuro . Este éparticularmente o caso em um mundo saturado de ma­dia, onde lembretes de desastres clima¡ticos, bem como desinformação , estãopermeando as nota­cias, as ma­dias sociais e o ambiente social ao seu redor.

Os impactos dasmudanças climáticas, bem como a reação de jovens e criana§as a elas, servem como lembretes conta­nuos para educadores , pais ou responsa¡veis, planejadores regionais e profissionais de saúde de que asmudanças climáticas são uma questãourgente que requer atenção imediata. A forma como nos comunicamos sobre asmudanças climáticas e imaginamos possa­veis respostas sociais a essa crise compartilhada tem um efeito duradouro nas criana§as e nos jovens de hoje.

Para seu desenvolvimento e bem-estar, as criana§as precisam de informações que reconhea§am as realidades muito preocupantes que estamos enfrentando, mas também as preparem para agir para mudar esse futuro .

Com base no pensamento do psica³logo Lee Daniel Kravetz, achamos que isso poderia ser chamado de oferecer "esperana§a fundamentada" - uma maneira de ver baseada em uma compreensão realista das circunsta¢ncias, enquanto cultivamos a esperana§a ao construir confianção em nossa capacidade de ter um papel na formação de resultados . Com relação a smudanças climáticas, essa abordagem incentivaria os jovens a aprender a identificar e se conectar com os pontos fortes e ativos de suas comunidades e desenvolver ferramentas para visualizar e construir soluções sustenta¡veis.

Esta agaªncia pode combater o desespero que vem da crise climática . Uma forma importante de fomentar esta agaªncia éatravanãs da ligação de abordagens cienta­ficas com manãtodos baseados nas artes. Para criana§as e jovens, a arte não éapenas uma maneira poderosa e acessa­vel de comunicar sobre como asmudanças climáticas estãoafetando suas vidas e seu senso de futuro, mas também uma maneira criativa de desenvolver novas meta¡foras, narrativas e princa­pios de design para construir um futuro mais esperana§oso.

Os jovens tem reações variadas aos efeitos da crise climática em seu futuro. Essas reações incluem ter respostas relacionadas ao estresse ou ansiedade que afetam negativamente o sono, a capacidade de concentração e os relacionamentos; sentindo que o futuro estãofora de suas ma£os, levando a uma prioridade reduzida de planejamento para o futuro (como considerar mais educação) ou expressando compromissos para tomar medidas para lidar com asmudanças climáticas.

Os educadores desempenham um papel importante em ajudar jovens e criana§as a gerenciar seu estresse sobre o futuro e permanecer conectados uns aos outros de maneira gentil e compassiva. Prestar atenção a ambos éfundamental quando as coisas ficam difa­ceis.

Além do estresse, algumas criana§as e jovens acham que os efeitos dasmudanças climáticas são trauma¡ticos. O Manitoba Trauma Information Center define trauma como "uma experiência única, ou experiências repetidas ou maºltiplas duradouras, que sobrecarregam completamente a capacidade do indiva­duo de lidar ou integrar as idanãias e emoções envolvidas nessa experiência ". Pesquisas mostram que, ao conversar com jovens sobremudanças climáticas, uma prática informada sobre o trauma que cria resiliencia éútil.

Um documento do Ministanãrio da Educação de BC que oferece princa­pios-chave e estratanãgias que promovem a saúde mental nas escolas observa que ter uma lente informada sobre trauma significa " integrar uma compreensão de experiências passadas e atuais de trauma em todos os aspectos da vida escolar ".

Das diretrizes curriculares a s abordagens de ensino, as escolas devem procurar operar a partir de uma consciência das formas hista³rica e culturalmente especa­ficas pelas quais os alunos são vulnera¡veis ​​tanto ao trauma clima¡tico quanto a outras formas de trauma resultantes de formas cruzadas de injustia§a e marginalização.

A pandemia do COVID-19 destacou as maneiras pelas quaismudanças severas e sustentadas no mundo social das criana§as, por meio de períodos prolongados de distanciamento social e fechamento de escolas , por exemplo, podem alterar o desenvolvimento das criana§as, as perspectivas de realização educacional e as chances de vida - chances que as pessoas tem de "partilhando os 'bens' econa´micos ou culturais socialmente criados ... em qualquer sociedade ", como explica o socia³logo Anthony Giddens.

Eventos de clima extremo criam a possibilidade de convulsaµes pessoais e sociais semelhantes, juntamente com impactos significativos no ambiente natural, comunidades e infraestrutura construa­da. No entanto, envolver as criana§as de maneira significativa (de maneira apropriada a  idade e ao esta¡gio) na mudança pode promover sentimentos de agaªncia e resiliencia na era da crise climática.

Estamos ansiosos para continuar a entender as maneiras especa­ficas pelas quais educadores, pais e modelos estãoensinando sobre asmudanças climáticas de maneiras de construção de resiliencia, e quais insights isso pode gerar para futuras direções para a educação sobremudanças climáticas.