Oitenta e cinco por cento das criana§as em todo o mundo em mais de 150países são afetadas pelo fechamento de escolas devido ao COVID-19. Muitos atualmente não recebem educação. E internacionalmente, o medo éque algumas, principalmente meninas, nunca voltem a  escola. Embora as preocupações com a saúde pública do COVID-19 devam, sem daºvida, ser resolvidas agora, os formuladores de políticas também podem agir rapidamente para evitar que a crise educacional se transforme em um desastre educacional.

Ninguanãm sabe como o va­rus causara¡ estragos nos pra³ximos meses. Havera¡ um segundo pico na Europa ou na China? A áfrica escapara¡ do pior da pandemia? O va­rus estara¡ contido na Amanãrica Latina ou no sul da asia, onde atualmente não estãono auge? As consequaªncias finais são fundamentalmente incertas.

Mas isso não deve nos impedir de agir agora. Algumas ações em potencial são políticas de 'não se arrepender' - ninguanãm se arrependera¡ mais tarde e agora éum bom uso de recursos - no entanto, a pandemia evolui. Em outros lugares, ampliei as políticas anti -arrependimento nas áreas de saúde pública, proteção social, economia e fabricação e distribuição de uma vacina quando ela se tornar dispona­vel. Aqui, quero focar em políticas de educação sem arrependimentos, especificamente parapaíses de baixa e média renda - embora elas tenham releva¢ncia global.

Primeiro, garantir que o aprendizado continue a acontecer de qualquer forma possí­vel;

Segundo, que ações especiais são preparadas para ações corretivas e reversão da desistaªncia mais tarde; e

Terceiro, aprendendo as lições da educação digital, a fim de avana§ar para um sistema de aprendizagem digital mais inclusivo e eficaz posteriormente, mesmo empaíses com recursos limitados.

O COVID-19 não poderia ter chegado a um momento pior para as criana§as. a‰ geralmente reconhecido que existe uma grave crise de aprendizado no mundo em desenvolvimento. Embora as matra­culas tenham aumentado para taxas historicamente sem precedentes, poucas criana§as estãoaprendendo. Por exemplo, um relatório recente do Banco Mundial destacou que três em cada quatro criana§as da terceira sanãrie do Quaªnia, Tanza¢nia e Uganda não conseguem ler uma frase como "o nome do cachorro éfilhote". Na andia, na 3ª sanãrie, três quartos das criana§as não conseguem resolver 46 menos 17 e, na 5ª sanãrie, ainda éum problema para metade delas.

Abhijeet Singh, um Oxford DPhil, agora na Escola de Economia de Estocolmo, mostrou que os alunos geralmente comea§am em na­veis semelhantes, mas alguns ficam para trás , para nunca mais alcana§ar , no tipo de sistema escolar que encontramos nessespaíses. E agora, as criana§as que corriam especialmente o risco de ficar para trás, perderam o acesso a  escola por causa do COVID-19. Freqa¼entemente, essas criana§as são de fama­lias desfavorecidas - e agora elas precisam aprender em casa, se éque o fazem.

A primeira pola­tica de não arrepender deve ser tentar manter as criana§as aprendendo agora, o ma¡ximo que pudermos. Alguns correm o risco de ficar para trás da maneira como o Dr. Singh mostrou - e a recuperação nunca acontece nos sistemas educacionais do mundo em desenvolvimento. E os sinais não são bons. O trabalho do Center for Global Development constatou que 95% das criana§as, atualmente em casa no Senegal , não receberam nenhum trabalho dos professores, enquanto 30% não estavam envolvidas em nada educacional. Apoiar a aprendizagem por todos os meios disponí­veis éessencial - digitalmente, via ra¡dio ou TV, atravanãs de trabalhos de casa distribua­dos nas casas das criana§as, trabalhadores comunita¡rios identificando criana§as vulnera¡veis ​​a perdas e muito mais.

A segunda pola­tica de não se arrepender deve ser a preparação agora para garantir que as criana§as sejam identificadas e direcionadas para a educação corretiva ou para reverter o abandono mais tarde. As criana§as ficara£o para trás, mas algumas ficara£o mais para trás do que outras. Este éo momento de planejar melhores formas de ensino corretivo, como o tipo de programa iniciado por Pratham na andia e nos últimos anos em todo o mundo . As evidaªncias de seu potencial em escala são fortes, como mostraram o trabalho conjunto, inclusive com o programa RISE e outros da Escola de Governo Blavatnik, em Oxford.

Ha¡ outra razãopela qual éimportante fazer isso agora. Existem muitas evidaªncias para mostrar que, durante as dificuldades econa´micas, as criana§as não apenas abandonam temporariamente a escola, mas o fazem permanentemente. E éprova¡vel que isso acontea§a agora também. Isso afeta, principalmente meninas - o casamento precoce éuma das consequaªncias. a‰ o momento de considerar como essas criana§as, que pretendem abandonar o ensino, podem ser alcana§adas. Talvez possam ser consideradas transferaªncias condicionais de dinheiro, direcionadas a meninas adolescentes, em que o dinheiro éoferecido a s fama­lias com condição de que as criana§as fazm a lição de casa - que continuara¡ após a reabertura das escolas, se as criana§as continuarem a frequentar.

A terceira pola­tica de não-arrependimento diz respeito a  aprendizagem digital: pode ser a hora certa. Mas, a menos que comecemos a agir agora, este seráo começo de mais desigualdades de aprendizado, em vez de menos no futuro.

Em todo o mundo, a escala do ensino e aprendizagem digital explodiu, compaíses e escolas procurando maneiras de se conectar com os alunos. Fundamentalmente, poranãm, existem enormes desigualdades de acesso dentro dospaíses - e entre eles. Isso foi destacado por um relatório que fizemos na Escola de Governo de Blavatnik - já que pelo menos três bilhaµes de pessoas permanecem desconectadas digitalmente.

Sem daºvida, o apetite pelo aprendizado digital seráaumentado por esta crise. E fazer o melhor possí­vel éo primeiro passo . Mas se não comea§armos a atacar as desigualdades digitais por meio de acesso inclusivo e nos prepararmos agora para ser implementados em escala mundial, as desigualdades educacionais continuara£o a se expandir cada vez mais. Trabalhar em um roteiro digital e em kits de ferramentas digitais pode ajudar os formuladores de políticas a progredir. Mas tem mais. A maneira como as ferramentas digitais, como Zoom, Teams, Skype e similares, foram usadas para a educação em todo o mundo, estãoapenas explorando suas oportunidades de comunicação .

Os sistemas de aprendizado digital são muito diferentes. Se bem utilizados, eles permitem um aprendizado individualizado e de baixo custo nonívelcerto, com ciclos de feedback adequados a cada criana§a, em vez de exposição ao mesmo para todas as criana§as da classe 'Zoom'. Isso tem um potencial substancial em ambientes com poucos recursos. Um relatório recente de uma equipe que chefiei em Oxford fornece mais ideias. A chave agora éaprender o ma¡ximo que pudermos com as experiências digitais durante a crise e, em seguida, preparar os sistemas educacionais para usar as ferramentas digitais no futuro de maneira inclusiva.

O mundo em desenvolvimento enfrenta uma crise de aprendizado, exacerbada pela pandemia do COVID-19. Nãoprecisamos esperar atéque o va­rus COVID-19 tenha passado para comea§ar a combataª-lo. Ninguanãm vai se arrepender de agir agora. E facilitara¡ a resposta mais tarde - e mais acessa­vel.

 

*As opiniaµes expressas neste artigo são de responsabilidade exclusiva do(s) autor(es), não refletindo necessariamente a posição institucional do maisconhecer.com