Desde que a pandemia do COVID-19 fez com que muitas faculdades dos EUA mudassem para o ensino remoto na primavera de 2020, a trapaa§a de alunos tem sido uma preocupação para instrutores e alunos .

Para detectar a trapaa§a dos alunos, recursos considera¡veis ​​foram dedicados ao uso da tecnologia para monitorar os alunos online . Essa vigila¢ncia online aumentou a ansiedade e a angaºstia dos alunos . Por exemplo, alguns alunos indicaram que a tecnologia de monitoramento exigia que eles ficassem em suas carteiras ou corriam o risco de serem rotulados como trapaceiros.

Embora confiar em olhos eletra´nicos possa reduzir parcialmente a trapaa§a, háoutro fator nas razões pelas quais os alunos trapaceiam que costuma ser esquecido - a motivação do aluno.

Como uma equipe de pesquisadores em psicologia educacional e ensino superior , nos interessamos em como a motivação dos alunos para aprender, ou o que os leva a querer ter sucesso nas aulas, afeta o quanto eles trapacearam em seus trabalhos escolares.

Para esclarecer por que os alunos trapaceiam, conduzimos uma análise de 79 pesquisas e publicamos nossas descobertas na revista Educational Psychology Review. Determinamos que uma variedade de fatores motivacionais, que va£o desde o desejo de boas notas atéa confianção acadaªmica de um aluno, entram em jogo ao explicar por que os alunos trapaceiam. Com esses fatores em mente, vemos uma sanãrie de coisas que alunos e instrutores podem fazer para aproveitar o poder da motivação como uma forma de combater a trapaa§a, seja em salas de aula virtuais ou presenciais. Aqui estãocinco lições:

Embora a obtenção de notas A seja bastante atraente, quanto mais os alunos se concentram exclusivamente em obter notas altas, maior éa probabilidade de trapacearem. Quando a própria nota se torna a meta, a trapaa§a pode servir como uma forma de atingir essa meta.

O desejo dos alunos de aprender pode diminuir quando os instrutores enfatizam demais as notas altas dos testes, superando a curva e as classificações dos alunos. Avaliações graduadas tem um papel a cumprir, mas também a aquisição de habilidades e o aprendizado do conteaºdo, não apenas fazendo o que énecessa¡rio para obter boas notas.

Esforçar-se para aumentar o conhecimento e melhorar as habilidades em um curso foi associado a menos trapaa§a. Isso sugere que quanto mais os alunos estãomotivados a adquirir especialização, menor éa probabilidade de trapacearem. Os instrutores podem ensinar com foco no doma­nio, como fornecer oportunidades adicionais para os alunos refazerem tarefas ou exames. Isso reforça a meta de crescimento e aprimoramento pessoal.

Em comparação com alunos motivados por ganhar recompensas ou experiência, pode haver um grupo de alunos que simplesmente não estãomotivados, ou experimentando o que os pesquisadores chamam de a motivação. Nada em seu ambiente ou dentro de si os motiva a aprender. Para esses alunos, trapacear ébastante comum e visto como um caminho via¡vel para concluir o curso com aªxito, em vez de fazer seu pra³prio esfora§o. No entanto, quando os alunos encontram releva¢ncia no que estãoaprendendo, eles são menos propensos a trapacear.

Quando os alunos veem conexões entre seus cursos e outros cursos, campos de estudo ou suas carreiras futuras, isso pode estimula¡-los a ver o quanto valioso o assunto pode ser. Os instrutores podem ser intencionais ao fornecer razões para explicar por que aprender um determinado ta³pico pode ser útil e conectar o interesse dos alunos ao conteaºdo do curso.

Quando os alunos tem dificuldade, a s vezes culpam circunsta¢ncias fora de seu controle, como acreditar que seu instrutor tem padraµes irrealistas. Nossas descobertas mostram que, quando os alunos acreditam que são responsa¡veis ​​por sua própria aprendizagem, eles são menos propensos a trapacear.

Incentivar os alunos a assumir o controle de seu aprendizado e fazer o esfora§o necessa¡rio pode diminuir a desonestidade acadaªmica. Além disso, fornecer escolhas significativas pode ajudar os alunos a sentir que estãono comando de sua própria jornada de aprendizagem, em vez de ouvir o que fazer.

Nosso estudo descobriu que, quando os alunos acreditavam que poderiam ter sucesso em seus cursos, a trapaa§a diminua­a. Quando os alunos não acreditam que tera£o sucesso, uma abordagem de ensino chamada andaime éa chave. Essencialmente, a abordagem de andaime envolve a atribuição de tarefas que correspondem aonívelde habilidade dos alunos e aumentam gradualmente em dificuldade. Essa progressão constra³i lentamente a confianção dos alunos para enfrentar novos desafios. E quando os alunos se sentem confiantes para aprender, eles estãodispostos a se esforçar mais na escola.

Com essas dicas em mente, esperamos que a trapaa§a possa representar uma ameaça menor durante a pandemia e depois dela. Focar na motivação do aluno éuma solução muito menos controversa e barata para restringir quaisquer tendaªncias que os alunos possam ter de trapacear na escola.

Essas estratanãgias motivacionais são a panaceia para a trapaa§a? Nãonecessariamente. Mas vale a pena considera¡-los - junto com outras estratanãgias - para lutar contra a desonestidade acadaªmica.