Desde que a pandemia do COVID-19 fez com que muitas faculdades dos EUA mudassem para o ensino remoto na primavera de 2020, a trapaça de alunos tem sido uma preocupação para instrutores e alunos .

Para detectar a trapaça dos alunos, recursos consideráveis ​​foram dedicados ao uso da tecnologia para monitorar os alunos online . Essa vigilância online aumentou a ansiedade e a angústia dos alunos . Por exemplo, alguns alunos indicaram que a tecnologia de monitoramento exigia que eles ficassem em suas carteiras ou corriam o risco de serem rotulados como trapaceiros.

Embora confiar em olhos eletrônicos possa reduzir parcialmente a trapaça, há outro fator nas razões pelas quais os alunos trapaceiam que costuma ser esquecido - a motivação do aluno.

Como uma equipe de pesquisadores em psicologia educacional e ensino superior , nos interessamos em como a motivação dos alunos para aprender, ou o que os leva a querer ter sucesso nas aulas, afeta o quanto eles trapacearam em seus trabalhos escolares.

Para esclarecer por que os alunos trapaceiam, conduzimos uma análise de 79 pesquisas e publicamos nossas descobertas na revista Educational Psychology Review. Determinamos que uma variedade de fatores motivacionais, que vão desde o desejo de boas notas até a confiança acadêmica de um aluno, entram em jogo ao explicar por que os alunos trapaceiam. Com esses fatores em mente, vemos uma série de coisas que alunos e instrutores podem fazer para aproveitar o poder da motivação como uma forma de combater a trapaça, seja em salas de aula virtuais ou presenciais. Aqui estão cinco lições:

Embora a obtenção de notas A seja bastante atraente, quanto mais os alunos se concentram exclusivamente em obter notas altas, maior é a probabilidade de trapacearem. Quando a própria nota se torna a meta, a trapaça pode servir como uma forma de atingir essa meta.

O desejo dos alunos de aprender pode diminuir quando os instrutores enfatizam demais as notas altas dos testes, superando a curva e as classificações dos alunos. Avaliações graduadas têm um papel a cumprir, mas também a aquisição de habilidades e o aprendizado do conteúdo, não apenas fazendo o que é necessário para obter boas notas.

Esforçar-se para aumentar o conhecimento e melhorar as habilidades em um curso foi associado a menos trapaça. Isso sugere que quanto mais os alunos estão motivados a adquirir especialização, menor é a probabilidade de trapacearem. Os instrutores podem ensinar com foco no domínio, como fornecer oportunidades adicionais para os alunos refazerem tarefas ou exames. Isso reforça a meta de crescimento e aprimoramento pessoal.

Em comparação com alunos motivados por ganhar recompensas ou experiência, pode haver um grupo de alunos que simplesmente não estão motivados, ou experimentando o que os pesquisadores chamam de a motivação. Nada em seu ambiente ou dentro de si os motiva a aprender. Para esses alunos, trapacear é bastante comum e visto como um caminho viável para concluir o curso com êxito, em vez de fazer seu próprio esforço. No entanto, quando os alunos encontram relevância no que estão aprendendo, eles são menos propensos a trapacear.

Quando os alunos veem conexões entre seus cursos e outros cursos, campos de estudo ou suas carreiras futuras, isso pode estimulá-los a ver o quão valioso o assunto pode ser. Os instrutores podem ser intencionais ao fornecer razões para explicar por que aprender um determinado tópico pode ser útil e conectar o interesse dos alunos ao conteúdo do curso.

Quando os alunos têm dificuldade, às vezes culpam circunstâncias fora de seu controle, como acreditar que seu instrutor tem padrões irrealistas. Nossas descobertas mostram que, quando os alunos acreditam que são responsáveis ​​por sua própria aprendizagem, eles são menos propensos a trapacear.

Incentivar os alunos a assumir o controle de seu aprendizado e fazer o esforço necessário pode diminuir a desonestidade acadêmica. Além disso, fornecer escolhas significativas pode ajudar os alunos a sentir que estão no comando de sua própria jornada de aprendizagem, em vez de ouvir o que fazer.

Nosso estudo descobriu que, quando os alunos acreditavam que poderiam ter sucesso em seus cursos, a trapaça diminuía. Quando os alunos não acreditam que terão sucesso, uma abordagem de ensino chamada andaime é a chave. Essencialmente, a abordagem de andaime envolve a atribuição de tarefas que correspondem ao nível de habilidade dos alunos e aumentam gradualmente em dificuldade. Essa progressão constrói lentamente a confiança dos alunos para enfrentar novos desafios. E quando os alunos se sentem confiantes para aprender, eles estão dispostos a se esforçar mais na escola.

Com essas dicas em mente, esperamos que a trapaça possa representar uma ameaça menor durante a pandemia e depois dela. Focar na motivação do aluno é uma solução muito menos controversa e barata para restringir quaisquer tendências que os alunos possam ter de trapacear na escola.

Essas estratégias motivacionais são a panaceia para a trapaça? Não necessariamente. Mas vale a pena considerá-los - junto com outras estratégias - para lutar contra a desonestidade acadêmica.