Estudantes universita¡rios de cor não apenas enfrentam um risco desproporcional de contrair COVID-19, eles são particularmente vulnera¡veis ​​a seus danos psicola³gicos - especialmente quando a luta de longa data contra a desigualdade e a atual crise financeira são levadas em consideração, palestrantes em um fa³rum virtual de Harvard disseram tera§a-feira.

Phillip Martin, repa³rter investigativo saªnior do GBH News Center for Investigative Reporting e moderador de “Innovating on Campus: Apoiando a saúde mental de alunos de cor durante o COVID-19 e além ”, disse que esses alunos “estãoenfrentando pressaµes e estresses como nunca antes. E, ao mesmo tempo, eles perderam o acesso a muitos dos sistemas que existem para ajudar a apoiar a saúde mental dos alunos. ”

Os palestrantes do evento, apresentado pela Escola de Saúde Paºblica TH Chan em parceria com The Steve Fund e GBH News, disseram que os campi precisam atender melhor a s necessidades emocionais dos alunos durante a pandemia e no futuro.

“Esta anãpoca tem sido particularmente desafiadora para estudantes negros de baixa renda de primeira geração”, disse o presidente da Universidade Pace, Marvin Krislov, “seja por causa da doena§a, disponibilidade de tecnologia, questões de justia§a social, desafios financeiros e também o bom senso da comunidade, o que pode ser muito mais desafiador em um ambiente remoto. Sabemos que precisamos ... nos comprometer como instituição e comunidade em alcana§ar e garantir que os alunos tenham o apoio de que precisam ”.

Meeta Kumar, diretora de aconselhamento estudantil da Universidade de Chicago, disse que, embora “todos os alunos estejam lutando contra estressores relacionados a  pandemia, como isolamento e fadiga, hávaria¡veis ​​adicionais que afetam a saúde mental de [pessoas de] cor e comunidades marginalizadas. ”

“Estamos vendo uma ampla gama de problemas de saúde mental”, disse ela, como estresse amplificado, ansiedade, depressão, tristeza e trauma. “O impacto éda­spar nas diferentes comunidades.”

Os alunos negros, por exemplo, "experimentam traumas raciais de longa data, muitas vezes e estãoexperimentando sentimentos intensificados de raiva e necessidades urgentes de assumir questões de ativismo", enquanto os alunos do LatinX "muitas vezes primeiro em suas fama­lias, tem responsabilidades adicionais de cuidar de membros da fama­lia", Kumar disse.

Tabbye Chavous, professora de educação e psicologia e diretora do National Center for Institutional Diversity da Universidade de Michigan, disse que os alunos negros são mais propensos a relatar experiências negativas relacionadas ao campus, como sentir-se desvalorizado ou indesejado, com variações entre diferentes grupos raciais e grupos anãtnicos.

Chavous disse que compreender essas experiências pode ajudar as faculdades a aborda¡-las. No entanto, ela disse: “As interseções de agitação racial, COVID e crise econa´mica tornam esses desafios maiores.

“Amedida que as instituições mudam para o aprendizado remoto e ha­brido, elas ainda devem ser responsa¡veis ​​por atender a s novas e diferentes maneiras como os alunos negros podem vivenciar o campus e o clima racial”, como comenta¡rios ofensivos postados em plataformas de aprendizagem online.

Observando que muitos estudantes negros “utilizam suas identidades culturais raciais e suas comunidades como uma fonte de força e resiliencia”, Chavous acrescentou que as instituições durante o COVID também precisam ser criativas no apoio ao aprendizado cultural e a s oportunidades de construção de comunidades.

Josephine Kim, professora de educação, ciência da prevenção e prática / CAS em programas de aconselhamento na Harvard Graduate School of Education, listou alguns exemplos de racismo estrutural.

“Os alunos negros não se veem refletidos nas paredes que precisam navegar, no curra­culo, nos autores que escreveram os materiais que precisam ler para a aula ... e na comida que estãono refeita³rio”, disse Kim. Essas experiências “apontam para uma falta de inclusão e representam uma ameaça a  [sua] saúde mental”. esses alunos.

Vianãs impla­cito ou inconsciente, microagressões e esterea³tipos são outros contribuintes, disse Kim. Outra éa exclusão social, incluindo aqueles que “ficam calados” por causa dos outros.

“Essa ausaªncia de ajuda éa nova discriminação”, disse ela.

Kumar disse que investir mais em servia§os de apoio éuma forma de as instituições atenderem a s necessidades de saúde mental de estudantes negros. Ela também recomendou oferecer opções para os alunos que precisam de servia§os, criando uma rede em todo o campus para apoia¡-los e criando “mensagens adequadas” para permitir que os alunos saibam como procurar ajuda.

Chavous disse que os membros do corpo docente podem ser parte da solução se as instituições os educarem melhor sobre “o papel que desempenham na criação de um ambiente mais inclusivo” e sobre os servia§os aos quais podem direcionar os alunos. As instituições também podem apoiar e incentivar o corpo docente que se envolve com o assunto, disse ela.

“Acho que parte disso égarantir que não seja estigmatizado buscar ajuda para saúde mental e bem-estar”, disse Krislov. Tambanãm éimportante, disse ele, garantir que “a instituição adote a noção de que apoiar a saúde mental dos alunos éparte de nossa missão ... parte do que damos a  comunidade”.