Talento

Anunciando os prêmios presidenciais de 2021 para o ensino de destaque
Oito professores e instrutores de alunos de pós-graduação de toda a universidade receberam a homenagem este ano como parte das festividades de formatura deste ano.
Por Columbia.edu - 10/04/2021


Denise Cruz - Cortesia

A Universidade de Columbia anunciou os vencedores do Prêmio Presidencial de Ensino de Excelência de 2021 . Os prêmios foram criados em 1996 para reconhecer e homenagear os professores e alunos de pós-graduação que exemplificam a excelência no ensino.

Os possíveis destinatários são indicados por seus alunos e colegas. A partir desse pool, os membros do corpo docente no Comitê de Prêmios de Ensino selecionam os vencedores finais.

Pedimos aos destinatários deste ano que compartilhassem seus pensamentos sobre o excelente ensino e o que ressoa mais fortemente com os alunos.  

Professores Instrutores


Denise Cruz, Professora Associada de Inglês e Literatura Comparada

Meus alunos sabem que estou emocionado por ter a oportunidade de pensar ao lado deles, que quero que tenham sucesso e que me sinto responsável por seu sucesso. Quero que meus alunos façam perguntas e pensem com ousadia e imaginação. Pode ser assustador fazer isso, especialmente quando você acha que os outros esperam a perfeição, ou quando sente que não tem o direito de estar aqui, ou quando está preocupado com o mundo e seu futuro. Eu os lembro constantemente de que o aprendizado - para mim, para eles, para os escritores cujos trabalhos lemos - deve ser um processo contínuo. Meu trabalho é desconstruir esse processo para eles, levando-os da observação de detalhes na página a uma análise criativa, sofisticada, contextualizada e bem fundamentada desses detalhes. Meu trabalho também é criar um espaço onde o processo de aprendizagem seja instigante e rigoroso, mas também lúdico. 

Meus alunos também sabem que me importo profundamente com eles, a literatura e a história que ensino e a comunidade que criamos juntos. Aqui em Columbia, abril de 2021 marca o aniversário de 25 anos do ativismo estudantil de Columbia, defendendo a importância dos estudos étnicos no campus. Mas, como vimos, como comunidade ainda estamos contando com a violência do racismo e da exclusão. Muitos dos meus alunos ainda me dizem que sou o primeiro professor asiático-americano que eles tiveram, que eles se sentem “vistos” e reconhecidos ao ler o trabalho em meu currículo. Meus alunos que não são asiático-americanos me dizem que pensar de forma crítica e cuidadosa sobre a literatura transnacional asiático-americana é significativo, pois eles refletem sobre suas histórias pessoais, nacionais e culturais.

Jeremy Dodd, professor sênior da Disciplina de Física

É fácil amar ensinar física na Universidade de Columbia: descobrir e compartilhar a relevância e a beleza surpreendente da física em nosso mundo é algo que ressoa com todos, independentemente de sua exposição anterior à disciplina, e quando você tem alunos tão capazes e ansiosos quanto nós em Columbia, o céu é o limite!

Jasmine A. McDonald, Professora Assistente de Epidemiologia

Escuta activa. A escuta ativa ajuda a planejar altos e baixos em sua classe, redireciona ou refina os esforços e / ou expectativas de ensino e fornece investimento emocional em nossos futuros praticantes que esperamos ouvir ativamente.

Meu objetivo é que as habilidades aprendidas em minha classe sejam aplicáveis ​​em qualquer campo em que atuem. Nem todos entrarão na Epidemiologia do Câncer, mas espera-se que todos, independentemente de sua próxima posição, pensem de forma crítica e se comuniquem com eficácia por meio de trabalhos escritos e orais. 

Aprender não deve ser uma experiência terrivelmente entediante nem exasperante. Nem para o professor nem para o aluno. Então, embora minha aula possa não ser tão divertida quanto assistir a Netflix, tento manter a aula dinâmica e envolvente de forma que haja alguma diversão.

Timothy Mitchell, William B. Ransford Professor de Estudos do Oriente Médio, Sul da Ásia e África

Uma coisa que ressoa com os alunos é não chegar na sala de aula com respostas. Gosto de ensinar coisas que não entendo bem e uso o envolvimento com os alunos para encontrar novas maneiras de pensar sobre elas.

Katherine E. Reuther, palestrante sênior na Disciplina de Inovação em Design e Empreendedorismo

Um grande professor se preocupa com seus alunos e investe em seu sucesso, dentro e fora da sala de aula. Os alunos valorizam um professor acessível e adaptável. Um ótimo professor está genuinamente interessado em aprender sobre seus alunos e está disposto a adaptar suas instruções para melhor atender às suas necessidades.

Instrutores de alunos de graduação


Daniella Cádiz Bedini, bolsista de pós-graduação e doutora. Candidato 

Os professores mais inspiradores que tive são aqueles que entram na sala de aula com senso de responsabilidade e cuidado. Todos esses professores cultivam a orientação como um relacionamento contínuo e veem a sala de aula como um local de aprendizado comunitário e de discussões e debates animados.

Eles defendem os alunos como portadores de seu próprio conhecimento único, reconhecendo-os como trazendo algo válido para a sala de aula e enriquecendo a conversa com algo que só eles podem trazer. Esses professores são bons ouvintes, dispostos a envolver ideias sem conclusão premeditada. Esse é o tipo de professor que me esforço para ser. 

Miguel Ángel Garrido, bolsista de pós-graduação e doutorado. Candidato

Em minha experiência, a sala de aula perfeita é aquela em que posso desafiar meus alunos, expandindo seus limites de conhecimento e, ao mesmo tempo, sempre fazer com que eles se sintam apoiados e envolvidos. Esta situação ideal requer desde o início uma conversa frutífera com os alunos: ouvindo-os, pode-se aprender o que funciona melhor e o que precisa ser melhorado.

Por exemplo, no meu curso de Introdução à Estatística, os alunos reagem melhor quando minhas aulas duram cerca de 20 minutos: 15 minutos para destacar os conceitos mais importantes no início da sessão e, em seguida, 5 minutos para estruturar ideias e construir o quadro geral antes que a aula termine.

Christopher Medina-Kirchner, bolsista de pós-graduação e Ph.D. Candidato

A transição da prisão para o programa de doutorado foi difícil - enfrentei o estigma e o isolamento por ter cometido um crime relacionado com drogas - mas foi um componente crucial na formação da minha filosofia de ensino. Essa experiência me ensinou a empregar métodos de ensino inclusivos, garantindo que nenhum aluno se sinta isolado com a minha abordagem.

A experiência também me impressionou a importância de nunca permitir que o mau desempenho ou erro de um aluno, seja em um exame ou em uma discussão em classe, sirva como característica definidora da pessoa. Meu ensino é profundamente influenciado por este pensamento: devo sempre dar aos alunos espaço para mudar, crescer e melhorar.

 

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