A Universidade de Columbia anunciou os vencedores do Praªmio Presidencial de Ensino de Excelaªncia de 2021 . Os prêmios foram criados em 1996 para reconhecer e homenagear os professores e alunos de pós-graduação que exemplificam a excelaªncia no ensino.

Os possa­veis destinata¡rios são indicados por seus alunos e colegas. A partir desse pool, os membros do corpo docente no Comitaª de Prêmios de Ensino selecionam os vencedores finais.

Pedimos aos destinata¡rios deste ano que compartilhassem seus pensamentos sobre o excelente ensino e o que ressoa mais fortemente com os alunos.  

Meus alunos sabem que estou emocionado por ter a oportunidade de pensar ao lado deles, que quero que tenham sucesso e que me sinto responsável por seu sucesso. Quero que meus alunos fazm perguntas e pensem com ousadia e imaginação. Pode ser assustador fazer isso, especialmente quando vocêacha que os outros esperam a perfeição, ou quando sente que não tem o direito de estar aqui, ou quando estãopreocupado com o mundo e seu futuro. Eu os lembro constantemente de que o aprendizado - para mim, para eles, para os escritores cujos trabalhos lemos - deve ser um processo conta­nuo. Meu trabalho édesconstruir esse processo para eles, levando-os da observação de detalhes na pa¡gina a uma análise criativa, sofisticada, contextualizada e bem fundamentada desses detalhes. Meu trabalho também écriar um espaço onde o processo de aprendizagem seja instigante e rigoroso, mas também lúdico. 

Meus alunos também sabem que me importo profundamente com eles, a literatura e a história que ensino e a comunidade que criamos juntos. Aqui em Columbia, abril de 2021 marca o aniversa¡rio de 25 anos do ativismo estudantil de Columbia, defendendo a importa¢ncia dos estudos anãtnicos no campus. Mas, como vimos, como comunidade ainda estamos contando com a violência do racismo e da exclusão. Muitos dos meus alunos ainda me dizem que sou o primeiro professor asia¡tico-americano que eles tiveram, que eles se sentem “vistos” e reconhecidos ao ler o trabalho em meu curra­culo. Meus alunos que não são asia¡tico-americanos me dizem que pensar de forma cra­tica e cuidadosa sobre a literatura transnacional asia¡tico-americana ésignificativo, pois eles refletem sobre suas histórias pessoais, nacionais e culturais.

a‰ fa¡cil amar ensinar física na Universidade de Columbia: descobrir e compartilhar a releva¢ncia e a beleza surpreendente da física em nosso mundo éalgo que ressoa com todos, independentemente de sua exposição anterior a  disciplina, e quando vocêtem alunos tão capazes e ansiosos quanto nosem Columbia, o canãu éo limite!

Escuta activa. A escuta ativa ajuda a planejar altos e baixos em sua classe, redireciona ou refina os esforços e / ou expectativas de ensino e fornece investimento emocional em nossos futuros praticantes que esperamos ouvir ativamente.

Meu objetivo éque as habilidades aprendidas em minha classe sejam aplica¡veis ​​em qualquer campo em que atuem. Nem todos entrara£o na Epidemiologia do Ca¢ncer, mas espera-se que todos, independentemente de sua próxima posição, pensem de forma cra­tica e se comuniquem com eficácia por meio de trabalhos escritos e orais. 

Aprender não deve ser uma experiência terrivelmente entediante nem exasperante. Nem para o professor nem para o aluno. Então, embora minha aula possa não ser tão divertida quanto assistir a Netflix, tento manter a aula dina¢mica e envolvente de forma que haja alguma diversão.

Uma coisa que ressoa com os alunos énão chegar na sala de aula com respostas. Gosto de ensinar coisas que não entendo bem e uso o envolvimento com os alunos para encontrar novas maneiras de pensar sobre elas.

Um grande professor se preocupa com seus alunos e investe em seu sucesso, dentro e fora da sala de aula. Os alunos valorizam um professor acessa­vel e adapta¡vel. Um a³timo professor estãogenuinamente interessado em aprender sobre seus alunos e estãodisposto a adaptar suas instruções para melhor atender a s suas necessidades.

Os professores mais inspiradores que tive são aqueles que entram na sala de aula com senso de responsabilidade e cuidado. Todos esses professores cultivam a orientação como um relacionamento conta­nuo e veem a sala de aula como um local de aprendizado comunita¡rio e de discussaµes e debates animados.

Eles defendem os alunos como portadores de seu pra³prio conhecimento aºnico, reconhecendo-os como trazendo algo va¡lido para a sala de aula e enriquecendo a conversa com algo que são eles podem trazer. Esses professores são bons ouvintes, dispostos a envolver ideias sem conclusão premeditada. Esse éo tipo de professor que me esfora§o para ser. 

Em minha experiência, a sala de aula perfeita éaquela em que posso desafiar meus alunos, expandindo seus limites de conhecimento e, ao mesmo tempo, sempre fazer com que eles se sintam apoiados e envolvidos. Esta situação ideal requer desde o ini­cio uma conversa fruta­fera com os alunos: ouvindo-os, pode-se aprender o que funciona melhor e o que precisa ser melhorado.

Por exemplo, no meu curso de Introdução a  Estata­stica, os alunos reagem melhor quando minhas aulas duram cerca de 20 minutos: 15 minutos para destacar os conceitos mais importantes no ini­cio da sessão e, em seguida, 5 minutos para estruturar ideias e construir o quadro geral antes que a aula termine.

A transição da prisão para o programa de doutorado foi difa­cil - enfrentei o estigma e o isolamento por ter cometido um crime relacionado com drogas - mas foi um componente crucial na formação da minha filosofia de ensino. Essa experiência me ensinou a empregar manãtodos de ensino inclusivos, garantindo que nenhum aluno se sinta isolado com a minha abordagem.

A experiência também me impressionou a importa¢ncia de nunca permitir que o mau desempenho ou erro de um aluno, seja em um exame ou em uma discussão em classe, sirva como caracterí­stica definidora da pessoa. Meu ensino éprofundamente influenciado por este pensamento: devo sempre dar aos alunos espaço para mudar, crescer e melhorar.