Os pesquisadores esperam que essas descobertas ajudem a estimular a criação de um cata¡logo de demonstrações on-line gratuitas de STEM para complementar palestras em instituições que não podem realizar suas próprias. "Temos um grupo incra­vel de cientistas que apresentam demos ao vivo para nossos alunos, mas muito poucas escolas tem esses recursos dedicados", disse o co-autor Logan McCarty , diretor de educação cienta­fica do Departamento de Fa­sica, que supervisiona a equipe de Demonstração de Palestra de Harvard . "Com o YouTube e outros canais on-line, podemos compartilhar o conhecimento tanãcnico e pedaga³gico de Harvard com o mundo".

A pesquisa foi baseada na literatura anterior de Kelly Miller , professora de física aplicada e coautora de McCarty. O artigo anterior, publicado em 2013 por Miller e Eric Mazur, professor de Fa­sica e Fa­sica Aplicada em Balkanski, mostrou que os alunos geralmente entendem mal as demonstrações das aulas. Eles se voltaram para demonstrações de ciências depois de ouvir repetidas vezes que eles são a parte favorita da aula dos alunos. Afinal, quem poderia esquecer uma bola levitando em uma onda sonora ou um laser curvando-se em um tanque de a¡gua?

"Nossa pesquisa sugere que, quando as demonstrações ao vivo não estãodispona­veis, os va­deos podem proporcionar aos alunos uma experiência de aprendizado igualmente eficaz - ou possivelmente ainda mais eficaz", disse o co-autor Louis Deslauriers , diretor de ensino e aprendizagem de ciências da Faculdade de Artes e Ciências. . "Mesmo quando demonstrações ao vivo estãodispona­veis, pode ser útil complementa¡-las com va­deos de alta qualidade."

Seu artigo na edição de fevereiro da Physical Review, Physics Education Research foi acionado pelo primeiro autor Greg Kestin , um preceptor em física que produz uma sanãrie com a NOVA chamada "What the Physics ?!"

Os pesquisadores identificaram vários ingredientes para melhorar o aprendizado por meio de demonstrações on-line. Va¡rias dessas vantagens dependiam da capacidade do cineasta de colocar as demonstrações em ca¢mera lenta, o uso de gra¡ficos para visualizar conceitos abstratos e a capacidade de direcionar a atenção para os recursos mais importantes para evitar a sobrecarga de informações.

Para o estudo, eles dividiram uma aula introduta³ria de física em dois grupos. O primeiro assistiu a um va­deo de uma breve demonstração cienta­fica em sala de aula, enquanto o outro grupo viu o experimento ao vivo na mesma sala de aula. Eles então reviraram os grupos e realizaram uma segunda demonstração para reduzir o vianãs. Embora as demos fossem virtualmente idaªnticas, o grupo que assistiu pela primeira vez a  apresentação ao vivo assistiu a gestos, ilustrações do quadro-negro e aderea§os fa­sicos, como grandes flechas de madeira, enquanto o grupo que assistiu a demos seguiu gra¡ficos sobrepostos, va­deos em ca¢mera lenta e animações. No final, os alunos de ambos os grupos que assistiram ao va­deo on-line obtiveram uma pontuação mais alta nos testes do material apresentado, sem nenhum decla­nio de entusiasmo relatado.

“Os alunos nem sempre sabem onde concentrar sua atenção em demonstrações ao vivo, mesmo com um quadro-negro e acessórios, mas em um formato de va­deo podemos destacar e ampliar partes especa­ficas, definindo a narração no momento certo para reforçar o aprendizado. Um va­deo também pode apresentar casos contrastantes, conhecidos como uma potente ferramenta de aprendizado ”, disse Deslauriers.

“As demos de palestras são um componente essencial dos cursos STEM hámais de 100 anos, mas nem todas as escolas tem os recursos para eles”, disse Kestin. "Quera­amos entender o quanto os alunos estavam aprendendo nas demos em va­deo, na esperana§a de que, com o apoio certo, possamos trazer a mesma emoção para as escolas em todos os lugares".

Os co-autores do artigo também incluem a ex-aluna de pós-graduação Kristina Callaghan , que agora ensina física e realiza pesquisas em educação cienta­fica na Universidade da Califa³rnia, Merced.